馬仕萍

摘要：作為成人，作為幼兒園老師，要理解孩子的各種在成人看來很奇怪的甚至帶有破壞性的行為，在保證安全的前提下允許孩子探索，引導孩子探索。

關鍵詞：空間敏感期；秩序敏感期；探索

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-061-2

這是一部真實的記錄電影，真實地拍攝了北京郊區(qū)一所名為巴學園的幼兒園，記錄了2到6歲孩子的真實生活。電影主要記錄了三個個性迥異的孩子：為友情四季等候的女孩辰辰，孩子王池亦洋，探索者錫坤。講述了一個兒童世界關于情感、權利和探索的故事。我印象最深刻的是兩歲的錫坤那單純的充滿好奇的有神的眼睛。我們來看看錫坤正在經歷些什么，對我們幼兒園老師有何啟發(fā)。

一、幼兒在空間敏感期探索空間的奧秘

剛入園的錫坤只有一歲九個月大，身體還沒有垃圾桶高，他要把足球和鞋子扔到垃圾桶里去并不是一件容易的事，可是錫坤卻60天如一日地做著這件事情，這是為什么呢？之后錫坤終于玩膩了垃圾桶，開始攀爬起了柜子，喜歡把教具從高處灑下，把教室弄得一團糟，這又是為什么呢？這一切都是因為錫坤正處于空間敏感期。錫坤的行為讓我想起了我們班的孩子，我們班總有幾個孩子喜歡從臺階上往下跳，看得我心驚膽顫。雖然我一次又一次地提醒，但是這種情況還是時不時地發(fā)生，這又是為什么呢？

原來，錫坤和我們班的孩子正處于空間敏感期。蒙臺梭利所說的敏感期是指由于兒童在不同的年齡階段對不同事物或活動特別敏感或有特殊興趣愛好從而導致對這些事物或活動的選擇性吸收。正如蒙臺梭利所說：“兒童不同的內在敏感性使她能從復雜的環(huán)境中選擇對自己生長適宜的和必不可少的東西……使兒童對某些東西敏感，而對其他東西無動于衷?！盵1]空間敏感期就是指在一定時間段對空間的探索特別敏感。孩子從母親的子宮這個狹小的空間來到一個巨大的空間，自然十分好奇?？臻g的敏感期是在兒童出生后的六年內持續(xù)發(fā)展的，由于每個階段兒童動作發(fā)展的水平不同，所以表現出來的探索空間的方式不同。2歲的錫坤不斷把鞋子和皮球扔入垃圾桶，老師幫錫坤把東西取出來，錫坤再扔進去，就這樣不斷地重復，錫坤似乎還樂此不彼。這個時候錫坤一定在想這垃圾桶的肚子怎么塞不滿呢？究竟有多大？原來這是錫坤對垃圾桶的空間的一個探索。60天后錫坤覺得垃圾桶已經沒有探索價值了，于是他的興趣開始轉移，而這時候他的動作也有了一定的發(fā)展，這個時候錫坤開始喜歡攀爬，這也是錫坤對空間的又一種探索方式。這是孩子通過自身與物體位置的變化來感受空間。接著錫坤又對教具產生了興趣，錫坤看著小方塊從高處落下興奮不已，把小方塊踢得到處都是，這是因為處在空間敏感期的兒童通過弄亂事物來發(fā)現自己的能力、突破自我，建構空間意識。所以，最早的空間智能就是孩子通過身體感覺出來的。小班的孩子和錫坤相比各方面能力又得到了提升，所以空間敏感期的表現形式與錫坤有所不同，孩子們開始喜歡從高處往下跳躍，孩子們在用他們的皮膚、肌肉和身體所有的東西來感知這個空間有多大、多高、多遠。孩子們發(fā)現自己從這個高度往下跳的時候，心理已經能夠承受了，就會跳下去。孩子們透過經驗發(fā)現對這一空間高度已經有把握了，能夠再一次承受，就會探索更高的空間。

錫坤的老師們對于錫坤的探索行為給予了支持和鼓勵。把錫坤扔進垃圾桶的東西一次又一次不厭其煩地撿出來而不是阻止錫坤這種看似匪夷所思的行為，甚至還特意留出時間和空間讓錫坤自己探索，任錫坤把教具扔地滿屋子都是?；氐轿覀兊膶嶋H生活中，站在老師的角度看：1.孩子的探索確實會給老師造成許多麻煩，影響集體活動的組織，所以大多數老師就會呵斥兒童停止探索行為。2.面對兒童的攀爬或跳躍，老師一定會擔心兒童的安全，在巨大的壓力下老師會選擇阻止兒童的行為。但是轉念一想，兒童如果長期處在這種壓抑的無法自由活動、自主建構的環(huán)境中，兒童將因為內心不再敏感而迷失自己發(fā)展的方向，變得壓抑，產生障礙。所以這個時候我們應該向錫坤的老師學習，提供給孩子自由探索的時間、空間、材料，尊重兒童，還兒童自我建構的權利。

二、幼兒在秩序敏感期建立道德的基石

關于錫坤還有一個細節(jié)值得大家關注。在錫坤和大李老師一起收拾教具的時候，錫坤固執(zhí)地一定要把教具先放到簸箕里，再倒入筐中，哪怕只有一個小長方塊。在成人看來這是多此一舉，但是在孩子看來這是真理，必須得這么做。錫坤的“固執(zhí)”讓我想到了我們班的玥玥，在指導幼兒創(chuàng)游的時候，我發(fā)給孩子們每人一個碗和一把勺子，讓他們練習給娃娃喂飯。由于班級里的碗不夠，我就把娃娃家的杯子也拿出來當碗用，發(fā)到玥玥的時候碗不夠了，我就拿了個杯子給她。這時，玥玥嘟起小嘴說：“老師，這個是杯子，不能盛飯的，也不能給娃娃喂飯的?！蔽艺f：“這個也可以當碗用的呀，可以盛飯的?！鲍h玥說：“可是這個不是碗呀，碗的旁邊是沒有柄的，這個明明是茶杯，只能用來喝水，不能用來盛飯?！蔽艺f：“杯子有時候也可以用來盛飯的，老師的碗不夠用了，就用杯子來代替吧。”玥玥還是一臉的不高興，在接下來的游戲中也有些悶悶不樂。

錫坤和玥玥正處于秩序敏感期，在玥玥心中茶杯只能用來喝水，不能用來吃飯，這是真理，不能改變。在蒙臺梭利看來兒童之所以會有這種表現是因為1～4歲的兒童正處于秩序敏感期。蒙臺梭利說：“兒童具有秩序感意味著他己經認識到東西在他的環(huán)境中所安排的位置，并清楚地記得它們的位置。這也意味著他能夠去適應自己的環(huán)境，并熟悉所有的細節(jié)?！盵2]也就是說，兒童為了適應環(huán)境必須了解整體環(huán)境中各部分之間的關系，并且這種關系會深深地印在兒童的頭腦中。就比如在錫坤的印象中教具應該先放入簸箕中再倒入筐中，所以他一定要這么做。還比如在玥玥的印象中，茶杯只能用來喝水不能用來盛飯。當環(huán)境中的各部分關系發(fā)生變化時，兒童就會有強烈的不安全感和痛苦感，原本熟悉的可以掌握的環(huán)境變得陌生。所以在這個時期，兒童常常會有這樣的表現：堅持把垃圾放入垃圾桶，把弄亂的毛巾理好，一旦那件事情形成了秩序，就每天不厭其煩地進行，一個環(huán)節(jié)也不能錯，一個環(huán)節(jié)能漏，先后的順序也不能亂，否則就得重來一次，如果稍不如意就會大哭大鬧。這個時候的孩子喜歡按一定的程序做事，不喜歡被打亂。兒童的秩序感來源于對環(huán)境的控制欲望，這種控制欲望來源于未知的恐懼，所以秩序感出現在兒童身上是一種自然現象。或許成人在了解了秩序敏感期后會覺得兒童的思維很機械，不知道變通，甚至有些鉆牛角尖。但是成人要理解，一方面處于前運算時期的兒童思維的特點之一是以自我為中心，在形成和鞏固自我意識的時期兒童當然沒有辦法站在別人的立場來觀察世界、分析問題，只能站在自己的角度看問題，堅持自己的觀點。另一方面，孩子的這種表現就像我們在還沒有完全理解、掌握一個知識點時不能靈活運用一樣是合情合理的。不斷機械地重復是為了完全理解和掌握，這是靈活運用的基礎，是每個人都要經歷的過程，不可避免。

兒童的秩序感是兒童安全感的來源之一，是幼兒對事物作出準確判斷的基礎。這種對外的秩序感為他們發(fā)展道德意識奠定了基礎，因為道德即人與人、人與物之間所建立的各種規(guī)則。按照皮亞杰的幼兒道德發(fā)展階段理論，正是在秩序敏感期幼兒開始接受外界給予他們的、滲透在生活各個方面的基本行為準則，這標志著幼兒接受道德法則的開始，預示著道德的萌芽。所以老師和父母在兒童的秩序敏感期，要理解和尊重兒童的特殊要求，盡量滿足兒童對固定秩序的追求。當孩子的秩序被破壞而哭鬧時，老師和父母要平靜地陪伴他，傾聽他，找到解決問題的辦法，必要時可以按孩子的要求重新來一遍。老師和父母要幫助孩子順利度過這個階段，為今后更加健康地發(fā)展打下基礎。

三、幼兒在其他敏感期獲得不同的發(fā)展

對于兩歲多的錫坤來說，他已經經歷了口和手的敏感期，正在經歷空間敏感期和秩序敏感期，還將經歷社會規(guī)范敏感期和書寫敏感期等不同的敏感期。相信錫坤在巴學園里一定能自由地探索，在不同的敏感期里都獲得很好地發(fā)展。樂樂四班的孩子在成長的過程中也會繼續(xù)經歷各種各樣的敏感期，作為老師，我會理解孩子們的各種在我們看來很奇怪的甚至帶有破壞性的行為，在保證安全的前提下盡量留給孩子們探索的空間、時間和材料，讓孩子們更加健康地成長。

當然，我們作為老師有自己的難處和壓力。我們必須工作，在現代社會，工作壓力之大不需要再多說了，如果這個時候兒童再給我們制造各種各樣的麻煩，難免會心煩意亂。但是，當我們心煩意亂的時候孩子更是痛苦，在這個陌生的世界孩子一無所有，他想探索這個世界，可是卻受到重重阻礙。除了空間敏感期和秩序敏感期，0～6歲的孩子還會經歷各種各樣的敏感期，而在敏感期，兒童有發(fā)展相應能力的強烈的欲望，當這種欲望不能得到滿足時孩子會很痛苦。所以作為成人特別是老師首先要明白孩子的種種行為不是故意要給我們制造麻煩，而是要發(fā)展自身。其次，我們要理解孩子的一切行為都是他在探索世界時的表現，千萬不要以成人世界的倫理道德、行為規(guī)范去看待兒童的行為，兒童對成人世界的規(guī)則一無所知，所謂不知者無罪。孩子在探索的過程中會慢慢地知道、明白、理解這個世界，適應這個世界，甚至改變這個世界。最后，我們必須送給一無所有的兒童一件禮物：一個小小的供兒童自由探索的天地，因為如果我們不允許兒童童年時期“制造小麻煩”，那么他們將來可能會給這個世界造成大麻煩。

[參考文獻]

[1]蒙臺梭利著.童年的秘密（M）.馬榮根譯.人民教育出版社，2005.

[2]蒙臺梭利著.童年的秘密（M）.單中慧譯.京華出版社，2002.