嚴(yán)曉紅

摘要：教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)交流的過(guò)程。而師生互動(dòng)交流的重要載體是問(wèn)題，只有有效的問(wèn)題，才能促進(jìn)師生的有效交流與互動(dòng)。但從目前來(lái)看，教師的課堂提問(wèn)效果較低，師生難以形成互動(dòng)關(guān)系。隨著新課改的推進(jìn)，教師要注意在提問(wèn)中融入一定的藝術(shù)，以增強(qiáng)課堂提問(wèn)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)藝術(shù)；優(yōu)化途徑；提高效果

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-066-2

從目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在一些棘手的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：提問(wèn)方式過(guò)于單一，不注重提問(wèn)的藝術(shù)性；提問(wèn)難度把控不當(dāng)，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，師生難以互動(dòng)；教師的課堂提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生“?！庇诨卮?；教師全堂把控提問(wèn)權(quán)，學(xué)生主體得不到突出等。一般而言，只有有效的課堂提問(wèn)，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果的作用。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)，以“問(wèn)”提高效果。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能夠有效地促進(jìn)師生互動(dòng)。在以往的提問(wèn)教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏深度思考，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣需求。有效的提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與安排，需要注重啟發(fā)學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提問(wèn)也要注意不斷變換。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)表達(dá)

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與情境結(jié)合起來(lái)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、活潑。對(duì)于小學(xué)生而言，有了情境的鋪墊，然后再提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生快速融入情境中思考，與教師互動(dòng)，促進(jìn)自我表達(dá)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以情境作為載體，引出教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)交流，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)上冊(cè)中的Unit 6 Keep our city clean這一單元時(shí)，教師以情境引出問(wèn)題，取得很好的提問(wèn)教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體展示目前城市“臟、亂”的一面，激發(fā)學(xué)生的城市清潔意識(shí)。圖片中有亂丟垃圾的情景，有隨意涂鴉的情景，有工廠直接排放污水的情景等等。其次，結(jié)合這一情境，教師順勢(shì)提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考：What happened to our city？ How can we keep our city clean？這兩個(gè)問(wèn)題緊密結(jié)合情境內(nèi)容，先詢問(wèn)學(xué)生當(dāng)前城市的狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何保持城市清潔。由此，學(xué)生主動(dòng)討論的激情被激發(fā)出來(lái)。在學(xué)生討論時(shí)，教師可以參與其中，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造問(wèn)題討論氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.結(jié)合生活，提問(wèn)學(xué)生，促進(jìn)互動(dòng)

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材與學(xué)生的生活緊密相關(guān)?？梢哉f(shuō)，生活是教材編寫的主要依據(jù)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)。在提問(wèn)時(shí)，教師可以以教材為依托，挖掘生活中可以利用的生活元素，糅合成學(xué)生喜歡的生活化問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)上冊(cè)中的Unit 7 At weekends這一單元時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的周末生活進(jìn)行提問(wèn)，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體展示不同學(xué)生的周末生活（周末主要干的事情），以熟悉的畫面喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師以此作為提問(wèn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)生生互動(dòng)。師：What do you do at weekends？ Can you share with your classmates？這個(gè)問(wèn)題主要是詢問(wèn)學(xué)生如何度過(guò)周末，引導(dǎo)學(xué)生相互分享。學(xué)生對(duì)具有生活氣息的問(wèn)題非常感興趣，于是開始互動(dòng)分享。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師緊密結(jié)合學(xué)生的生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以生活化的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，從而提高課堂提問(wèn)效果。

二、豐富提問(wèn)方式，增強(qiáng)提問(wèn)效果

在提問(wèn)教學(xué)中，教師還必須注重提問(wèn)方式的多樣化。小學(xué)生年齡小，不喜歡模式化的問(wèn)題，他們樂(lè)于接受新鮮的事物與問(wèn)題。因此，教師要不斷豐富課堂提問(wèn)方式，以全面增強(qiáng)提問(wèn)效果。

1.梯度提問(wèn)，兼顧學(xué)生發(fā)展

為了兼顧學(xué)生的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)。以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒有充分考慮學(xué)生的差異性，多以“單一化”的教學(xué)問(wèn)題為主，導(dǎo)致很多學(xué)生只能“聽問(wèn)題”，雖有回答的欲望，但是由于自身英語(yǔ)水平有限，只能“聽”。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，保證不同水平的學(xué)生都能參與回答，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)下冊(cè)中的Unit 2 Good habits這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，取得很好的教學(xué)效果。

1. What are the good habits of Wang Bing？

2. When does Wang Bing finish his homework？

3. What are the bad habits of Liu Tao？

4. How to develop good habits？

以上問(wèn)題設(shè)計(jì)從易到難，學(xué)生的思維不斷深入。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在提問(wèn)時(shí)，教師要注意提問(wèn)不同的學(xué)生。問(wèn)題1和2可以提問(wèn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；問(wèn)題3可以提問(wèn)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生；問(wèn)題4則可以提問(wèn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。由此，教師兼顧不同層次水平的學(xué)生，學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂中，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

2.分析提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

分析類的提問(wèn)旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些分析類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行討論，從而分享自身的個(gè)性觀點(diǎn)，深化對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)4年級(jí)上冊(cè)中的Unit 6 At the snack bar這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分析類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。零食是小學(xué)生的最愛，課間10分鐘，或者是放學(xué)后，小賣部都擠滿了買零食的學(xué)生。但是，過(guò)多地吃零食對(duì)于學(xué)生的健康是非常有害的。因此，教師設(shè)計(jì)分析類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，從而辯證地看待零食。師：Eating too much snacks are bad for our health？在這個(gè)提問(wèn)中，教師以疑問(wèn)語(yǔ)氣提出，詢問(wèn)學(xué)生“吃太多零食是否對(duì)我們的健康有害”從而引導(dǎo)學(xué)生分析討論。學(xué)生對(duì)于這個(gè)與自身息息相關(guān)的問(wèn)題非常感興趣，于是自主組建成小組形式展開討論，分享自己的觀點(diǎn)。通過(guò)分析、討論，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“零食”，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

三、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教師全堂把控提問(wèn)權(quán)是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的突出問(wèn)題。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師都是以自己提問(wèn)為主，學(xué)生回答的方式展開提問(wèn)教學(xué)。這樣的提問(wèn)教學(xué)過(guò)于以教師為主，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，教師也無(wú)法全面而徹底地了解學(xué)生的想法。因此，教師要變革教學(xué)思路，全面優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 Chinese festivals這一單元時(shí)，教師為學(xué)生打造怡人的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的學(xué)習(xí)主題是“中國(guó)的節(jié)日”，身為中國(guó)人，對(duì)于中國(guó)的節(jié)日必然要熟悉。因此，教師以“中國(guó)節(jié)日”為問(wèn)題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)提出自己想知道的問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)，教師先提出問(wèn)題：我想知道端午節(jié)的來(lái)歷？此時(shí)，有活躍的學(xué)生提問(wèn)：我想知道我們中國(guó)人如何慶祝春節(jié)？有學(xué)生提問(wèn)：中秋節(jié)為什么要吃月餅？有學(xué)生提問(wèn)：中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)為什么那么多？等等。學(xué)生的思維非?；钴S，此時(shí)，參與課堂提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多，教師分類記錄學(xué)生的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生集體討論，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、注重提問(wèn)反饋，激勵(lì)學(xué)生參與

提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程。為了取得更好的教學(xué)效果，教師還必須注重提問(wèn)反饋。也就是說(shuō)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)有效的反饋，從而激勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂。這主要是因?yàn)樾W(xué)生都具有表現(xiàn)心理，更渴望自己的課堂表現(xiàn)得到教師的認(rèn)可，從而激發(fā)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的反饋顯得尤為重要。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)下冊(cè)中的Unit 3 Asking the way這一單元時(shí)，教師利用有效的反饋，激勵(lì)更多學(xué)生參與提問(wèn)互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完本單元的句型和內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)路、指路”的句型，教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與：Can you say some expressions about asking the way and directing the way？此時(shí)，頭腦反應(yīng)靈活的學(xué)生說(shuō)出：“How can I get to...”。教師進(jìn)行及時(shí)反饋，并激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生：你真棒，能夠快速說(shuō)出本單元的重點(diǎn)問(wèn)路句型，發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)。我們給他掌聲好不好？（班上掌聲響起）緊接著，有學(xué)生說(shuō)：“Turn right”。教師及時(shí)反饋：Wow，簡(jiǎn)單明了，向右轉(zhuǎn)，非常棒。有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“Turn left，向左轉(zhuǎn)?！苯處熞灰唤o予肯定評(píng)價(jià)，英語(yǔ)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。

總之，提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少。教師要不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，正視提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且不斷優(yōu)化，以“問(wèn)”提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張金蘭.探討英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].考試周刊，2011（25）.

[2]陳則航，王薔.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（11）.

[3]黃偉紅.追求有趣有序有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].教育導(dǎo)刊，2011（04）.