王光曉 石佳卉

[摘 要] 為了激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣，必須改革傳統(tǒng)的英語授課模式，結(jié)合英語學科特點可以將新授課模式定為：創(chuàng)境定標—導學領悟—互助操練—評價促學。實踐證明新授課模式提升了學生的學習熱情，促進了學生的主動學習，并最終提高了學生的學習效果。

[關鍵詞] 激發(fā)；小班；英語

新修訂的小學英語課標指出：在英語教學過程中要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習的自信心。筆者所在學校是具有海洋特色的小班化學校，學生數(shù)量少，大部分為外來務工子女，整體來說對英語興趣不濃。在此情況下，學校依據(jù)佐藤學三原理“公共性、民主性和卓越性”，進行了“小班化挑戰(zhàn)課堂模式”探索。“挑戰(zhàn)性”是海洋進取精神的體現(xiàn)，就是在課堂上創(chuàng)造師生敢于超越自我、追求至高境界的氛圍，以促使師生的共同發(fā)展。

結(jié)合學校的挑戰(zhàn)課堂教學模式，筆者在英語課堂進行了大膽嘗試，結(jié)合英語學科特點將新授課模式定為：創(chuàng)境定標—導學領悟—互助操練—評價促學。新授課模式激發(fā)了學生英語學習的興趣，提升了學生的英語語用能力，取得了較好的教學效果。

一、創(chuàng)境定標：為興趣激發(fā)引領方向

創(chuàng)境定標就是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣和內(nèi)在需求，然后呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，使學生學習起來有目標且方向明確，以便切實提高學習效率。

創(chuàng)境的方法是多種多樣的，要依據(jù)學生具體的年齡特點、課程資源、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等來確定。

低年級的孩子往往意志力差、愛表現(xiàn)、有意注意力時間短，對事物的接受常停留在直觀、形象的畫面上。開學初筆者就把一冊書上所有的歌謠、歌曲和小詩串在一起播放，每節(jié)課上課前先進行熱身，然后通過生動的“chant”導入。學生看著精美的動畫，聽著節(jié)奏感極強的歌謠，跟著慢慢哼唱，一學期下來他們無師自通，不但都會唱而且還能跟著歌謠進行表演。

中年級正處于過渡期，興趣穩(wěn)定性不強，但又有了一定的英語語用積累，根據(jù)這個特點，筆者在學期初就把教材中的各種歌謠整理編輯在一起，在實踐中，筆者深挖教材，創(chuàng)設逼真的學習情境，以便迅速把孩子帶到英語的氛圍中去。在學習新標準英語三年級上Module 8 There are stone animals.時，筆者提前把教室布置成動物園的樣子，教室四周掛滿了各種動物?！巴瑢W們，今天咱們要去逛動物園，你們高興嗎？來看看動物園里都有哪些小動物吧……”教師使用 “There be…”句型給學生引路，學生們興趣盎然地接受任務并開始認真學習起來。

高年級同學逐漸以理性為主導，他們對伙伴的事、社會上的事更加關注和感興趣，根據(jù)這個特點，筆者采取了課前生活自由對話的形式自然導入，例如：在教授新標準英語教材六年級上M2U1 I went to Chinatown in New York yesterday.時，筆者會和孩子們談論I went to the zoo yesterday. I saw... .I ate…（我昨天去了動物園，我看見了…我吃了…），然后引導孩子們談論昨天去了哪里？干了什么？自然引出Daming went to Chinatown in New York yesterday.這種導入方式既激發(fā)了孩子們的興趣，又讓孩子迅速進入本單元主題。

二、導學領悟：為興趣的激發(fā)提供方法保障

導學領悟就是教師把學習的方法教給學生，為學生自主學習做準備，然后通過放手讓學生自己學習與領悟，初步習得新知識和本節(jié)課的要點。每節(jié)課前，筆者都會給學生先發(fā)一份“自助學習單”（俗稱學習指導案），導學案具有導聽、導讀、導思、導練的作用。每次根據(jù)不同孩子設計的各種感興趣話題都給孩子們提供了獨立領悟的空間。學生興趣很濃，期待每一次指導案的下發(fā)。在導學案的帶領下不同層次的學生都有了自學和思考的空間，學生學會了如何學習、主動學習和快樂學習。以導思為例，在設計六年級上Revision （M2，M9） 自助學習單時，筆者設計了一項查找資料完成問題的任務。

（1. The New York Chinatown——Its in .

It was formed in .There are lots of Chinese

.and there . We can see people there .They speak and .It is one of the oldest Chinese commercial streets in the foreign countries.（最古老的商業(yè)街） During ，it has the dragon，lion dances，firecrackers . It retains many traditional Chinese customs.

2. The UN building——Its in .It was built from .Its metres high. There are floors in the UN building. Its the workplace of .The UN was an organization（組織）. It was founded in .There are member countries in the UN. They use six languages. They are . The UN wants to in the world. China has been in the UN from .China is one of the permanent members in the UN. The others are .）

這項任務引導了學生積極思考，主動查找資料，積極尋求答案，從而最終使學生加深了對課文及背景的理解。

三、互助操練：為興趣的激發(fā)提供實踐載體

互助操練具有發(fā)揮學生互助合作的作用，可以最大限度地在課堂上調(diào)動學生思維的積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，從而提高課堂效率。具體實踐中筆者在句型學習、課文學習和習題練習的過程中采用了合作操練的形式，互助操練受到了同學們的極度喜愛，取得了顯著的課堂效果。

1.句型學習

句型是課堂學習的重點。在句型學習時筆者采用了讓學生合作編排小chant、歌曲和表演的方式讓學生學習，這些方式把枯燥的句型學習變成了快樂的游戲，深受學生的喜愛。

2.課文學習

課文是在句型學習之后進行的，其重點是句型的運用與理解。筆者摒棄了一遍又一遍朗讀課文的常規(guī)教學方式，采用了讓學生以小組合作學習的形式將課文演出來的教學方式。這種方式以一種有趣的形式讓學生運用了所學的句型。每節(jié)課表演過后，筆者都會留一篇小文章給學生練筆，經(jīng)過長期的練習，每個孩子的英語小文章都顯得有模有樣。

3.習題練習

跟句型、課文的學習相比，習題是一種綜合練習，旨在讓學生將學過的英語知識融會貫通。筆者總是會設置一些要通過大家的智慧共同完成的有思維含量的習題。例如：（ ） What do you want？ —— I want a T-shirt.——Here you are.—— .

A. Let me help you. B. Thank you. C. Lets go.

這樣的練習題做完后，筆者還會讓他們進行拓展并表演出來。這樣，一題就可多用。孩子們非常喜歡這類練習，所以對英語的興趣空前高漲。

經(jīng)過一個學期的實踐，孩子們?yōu)榱送瓿扇蝿斩e極主動地去尋求素材，去相互交流和表達情感，去主動閱讀課外讀本。他們不僅提高了學習熱情，增強了求知欲望，而且提升了語用的綜合能力，真正成為一名學習者。

四、評價促學：為興趣的延伸提供動力基地

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！睂W生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感，才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。

評價促學環(huán)節(jié)就是通過課堂有效、及時的評價讓學生維持高昂的學習激情，并把這種熱情較好地延伸到課后。

1.語言鼓勵

Dont be afraid， Never mind， Try again 是筆者在課堂上經(jīng)常使用的激勵詞。每當學生回答正確時，教師發(fā)自內(nèi)心地說一聲： Very good！ Well done！ Great！就可以給孩子們莫大的鼓勵。

2.物質(zhì)獎勵

在每次表演對話后，對表演出色的學生教師可給予適當?shù)莫剟?，比如一個小粘貼、一顆星等。通過獨立領悟回答出有思維含量的問題時，筆者則會獎給他大粘貼。他還會得到“最愛動腦的小將軍”的獎項，并有機會坐到教室的任何角落聽課。

3.精神激勵

為了不斷減輕學生學習英語的負擔與壓力，激發(fā)他們敢說、樂說、善說的熱情和行為，筆者經(jīng)常采用與課文情節(jié)相結(jié)合的競賽進行教學。勇攀高峰、勇闖懸崖、勇奪第一等都是較常用的競賽方式。以勇攀高峰為例，使用這種方式時一般是男女生分成兩組進行比賽，在競賽的過程中學生可以獲得各種精神激勵。教師會在課件上設計樓梯，最上面插著一面紅旗。左邊一樓站著一個女孩，右邊一樓是男孩。女孩獲得勝利就往上邁一步臺階，男孩獲勝也是同樣如此。最終獲得勝利的選手登上最高領獎臺的時候還會出現(xiàn)頒獎音樂和歡呼。為了獲得勝利，兩組同學在回答每個問題時都會深思熟慮，這促進了他們的主動學習。

英語學習重在興趣，自從挑戰(zhàn)教學模式實施后學生的改變很大，從過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”，從最初的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的能圍繞話題自創(chuàng)劇本并進行表演的主動學習。整個過程中，學生樂在其中，而教師也享受其中。

教學實踐證明，挑戰(zhàn)課堂下的新授課模式讓英語教學寓教于樂，融言、行、情為一體，不僅使語言課上得有聲有色，而且多渠道、多途徑地激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。

責任編輯 肖慶華