吳海清

[摘 要] 將STS教育滲透到高中物理教學中，能夠讓學生在學習物理知識的同時領會研究科學的思維與方法，同時利用所學知識參與到生活與生產(chǎn)中，并對這些技術進行研究，這樣才能夠從應試教育朝著素質教育不斷轉軌。滲透STS教育重點就是要培養(yǎng)學生STS能力，實現(xiàn)人文教育和科學教育的有機結合，提高學生自身素質，激發(fā)其學習興趣，并培養(yǎng)其正確價值觀。

[關鍵詞] 高中物理教學；STS教育；滲透

所謂STS，即為科學—技術—社會之縮寫。STS教育將教育與如今科學技術及社會生活緊密相結合，不但考慮到當今科學技術的發(fā)展對教育的要求，還研究了社會各成員對于現(xiàn)代與未來的生產(chǎn)、生活發(fā)展所做出的決策。從新課程標準分析可知，將STS教育滲入高中物理教學是教學過程中一個重要任務，也是促進高中物理教學的一個重要改革。STS教育從根本上抹去了高中教育中的文理界限，并且還能夠改變單一與片面的教育形勢。

傳統(tǒng)教學模式都是重理論輕實踐，但是理論和實踐之間存在一定差距，因此在這種教學模式下培養(yǎng)的人才一旦遇到實際問題就不知道該如何面對，屬于典型的紙上談兵型人才，這種人才極易被社會競爭所淘汰。但是滲入了STS教育，就比較重視教學和技術、科學以及社會中一些實際問題相結合，培養(yǎng)學生學以致用能力，認清技術、科學以及社會三者的真正關系。所以，STS教育是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。

在物理教學過程中，有效滲透STS教育非常重要，但是從現(xiàn)狀來看，許多滲透并未達到目標，因此采用合理措施進行滲透是高中物理教學的必然趨勢。筆者結合自身經(jīng)驗特征，提出在高中物理教學中滲透STS教育的策略建議。

一、體現(xiàn)實驗原理技術價值

物理是一門實驗性極強的學科，因此就要設計物理實驗來探究新規(guī)律，揭示新現(xiàn)象，同時還必須體現(xiàn)出實驗內(nèi)容的技術價值，讓學生真正理解科學和技術之間的聯(lián)系。

例如在教授“全反射”內(nèi)容時，教師采用了具有卡通畫信息的激光筆作為工具，將這束光射進彎曲的有機玻璃棒，讓學生觀察光在玻璃中出現(xiàn)的全反射現(xiàn)象，并觀察光在該棒中的傳播路線，還能夠觀察末端射出到光屏的卡通畫形象。這種方式下，學生不僅僅能夠理解光的全反射，還能夠認識到全反射中光纖的通信技術。比如在教授“自感現(xiàn)象”相關內(nèi)容時，經(jīng)過實驗就能夠讓學生輕松地觀察實驗現(xiàn)象，加深對實驗原理的理解，但是很多學生弄不清這些原理應用到什么地方。此時教師就要給學生介紹我們周圍對該原理的應用，比如在講解日光燈中的鎮(zhèn)流器時，乘機給學生講解日光燈的工作原理。通過這種措施不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠讓他們領略到知識的真諦，將科學與技術二者有機融合。

二、激活物理學史的價值

高中物理知識涉及知識點比較多，關系到很多位物理學家，因此教師在教學過程中不能夠忽視這點，必須抓住機會滲透到物理知識教學中，應該重演歷史，展示物理知識的探究過程，提升學生科學素養(yǎng)。比如在教授“自由落體運動規(guī)律”之時，可以采用如下教學過程：

（1）可以讓學生通過粉筆、石頭、紙片等各種物體下落，觀察重量不同的物體下落快慢，從而提問：下落物體有什么規(guī)律？

（2）自從亞里士多德論述了落體的問題之后，伽利略對這個問題進行了思辨與研究，獲得物體僅僅受到重力作用時，重量不同的物體下落速度的差異，從而分析運動物體究竟具有什么規(guī)律。

（3）從伽利略的觀念來看，自然界并不復雜，自然規(guī)律也不復雜，落體僅僅屬于一種比較簡單變速運動，其速度應該屬于均勻變化。按照伽利略當時條件，假如要證明該結論，必須沖淡重力對時間放大，讓學生通過斜面實驗進行驗證，通過記錄的數(shù)據(jù)分析得出最終結論。也可通過光電門或者使用頻閃照相進行證明。

（4）動手實驗。學生操作實驗后能夠親身感受，如果忽略了阻力，重物與輕物降低的速度相同，該運動就屬于勻加速直線運動。

（5）感受方法，總結規(guī)律。讓學生處于歷史背景之下，提出問題并回顧歷史，通過歷史探究實驗，獲得概念及規(guī)律。學生經(jīng)歷了整個自由落體的旅程，就能夠感受到物理學科的特征，即理性與實證。

學生參與實驗，就能夠感受到正確的科學規(guī)律，挖掘出其中隱含的大量方法與哲學思想，在整個過程中學生就能夠感受到物理發(fā)展歷程，對于提高學生的能力及科學素養(yǎng)具有重要意義。

三、將物理知識滲透到生活中

物理是一門和日常緊密相連的科學，從產(chǎn)生到發(fā)展都是為了解決實際生活中的問題而出現(xiàn)，而且推動社會不斷朝前發(fā)展。高中物理許多內(nèi)容都和生產(chǎn)及生活息息相關，因此提高分析物理知識及解決生活中實際問題的能力，就能夠讓學生體會到生活之中到處有物理。

比如教授“串并聯(lián)電路”之時，教師選用電飯煲電路（如圖所示）作為案例進行傳授，其中S1為限溫開關，手動閉合，如果開關溫度上升到了103℃（居里點）就會自動斷開，而S2為自動溫控開關，如果溫度低于70℃就會自動閉合，當溫度超過了80℃時就會自動斷開，加熱時紅色指示燈亮，保溫時黃色指示燈亮，其中限流電阻R1=R2=500歐，加熱電阻絲阻值為50歐，不計兩個燈泡電阻，計算出加熱與保溫兩個狀態(tài)，電飯煲消耗功率的比值。首先對電路結構進行分析，最后按照電路規(guī)律就能夠獲得結果是12 ∶ 1。

通過物理知識去解決生活中各種問題的實例很多很多，把物理與生活密切相聯(lián)，這樣學生就不會感到枯燥無味，就能夠體會到物理知識的應用價值，也為學生今后生活應用奠定基礎，讓學生終生受益。

四、讓基礎和前沿合理對接

事實上，許多前沿物理內(nèi)容的基本原理就是高中物理的基本規(guī)律，高中物理內(nèi)容相關知識比較重視和實際生活及現(xiàn)代科技的聯(lián)系與結合，因此教學一定要和現(xiàn)代科技前沿發(fā)展緊密聯(lián)系，要滲透到由此延伸出去的領域或者課題，從而實現(xiàn)基礎物理和當代物理前沿之間的適度對接。比如學習了“失重和超重”相關知識后，教師就要和學生討論物理前沿科技相關知識，比如航天器的微重力實驗、航天模擬落塔實驗等等；學習了圓周運動之后，就可以介紹人造重力相關的前沿應用：旋轉的空間站。聯(lián)系相關的前沿物理就能夠拓展學生知識面，有利于學生不斷成長。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰