陳酉麗

摘要：初中語(yǔ)文閱讀作為反映初中生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志之一，應(yīng)該通過(guò)不同的方法不斷提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的有效性表達(dá)需要不斷引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成能夠快速回答問(wèn)題的行為習(xí)慣。并且在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷提高學(xué)生口語(yǔ)能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)，同時(shí)使自己的智力得到更好的開(kāi)發(fā)。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的實(shí)踐策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課堂；有效提問(wèn)

在新課標(biāo)的改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也變得越來(lái)越重要。所以在初中階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，還能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。

一、從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義

1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間。

如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。

以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘失聲痛哭，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？”等類型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如“是什么讓《熱愛(ài)生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？”等；還有一類是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書(shū)本和書(shū)外去思考為目的的問(wèn)題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.針對(duì)式提問(wèn)。

新課改要求下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是課程的引導(dǎo)者。當(dāng)一堂課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入到閱讀課堂中去，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠完全掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。但是，由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與知識(shí)面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)之前，應(yīng)該全面了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣與在閱讀方面的能力等因素進(jìn)行層次的劃分，可以分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)不同的級(jí)別設(shè)置不同的問(wèn)題。

2.拓展延伸式提問(wèn)。

在初中教學(xué)體系中，語(yǔ)文屬于主要科目，所占的比重最大，是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提升自己的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生全面了解文章內(nèi)容之后，根據(jù)文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)新性提問(wèn)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果自身的提問(wèn)水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問(wèn)的問(wèn)題不夠全面，不具有針對(duì)性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會(huì)造成初中語(yǔ)文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂中的所有問(wèn)題，并且這些問(wèn)題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的回答，從整體上對(duì)文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

4.注重課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野。

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野（尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識(shí)的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。

總而言之，在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。因此，現(xiàn)階段研究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位能夠不吝賜教。

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