鄭昂 傅文奇

摘 要 閱讀推廣是當(dāng)前高校圖書館服務(wù)工作的重要內(nèi)容，其活動(dòng)的內(nèi)容和形式在一些高校圖書館中得到不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。論文介紹靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心及其豐富的閱讀推廣活動(dòng)和完善規(guī)范的閱讀推廣組織形式，為大陸高校閱讀推廣組織的創(chuàng)新與發(fā)展提供建議和啟示。

關(guān)鍵詞 高校圖書館 閱讀推廣 靜宜大學(xué)

分類號(hào) G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.05.002

Innovation and Inspiration of Reading Promotion Organization in University Library：Taking the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University as Example

Zheng Ang， Fu Wenqi

Abstract Reading promotion is an important content of the current university library service work， its content and form of activities have been developing and innovating in some university libraries. This paper introduces the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University， as well as its rich reading promotion activities and normative form of reading promotion organization， and provides advices and inspiration for the mainlandss colleges and universitiesreading promotion organizations in their innovation and development.

Keywords University library. Reading promotion. Providence University.

當(dāng)今，由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，知識(shí)檢索與獲取變得簡(jiǎn)單，單調(diào)繁多的信息文獻(xiàn)讓讀者對(duì)閱讀感到厭煩疲倦。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外高校越來(lái)越重視通過(guò)閱讀推廣，組織來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，加強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)教育。如：美國(guó)各高校開(kāi)展的“共同閱讀”活動(dòng)，聯(lián)合多所院校、吸納學(xué)生參與，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)[1]；普林斯頓大學(xué)圖書館的“Cotsen走進(jìn)課堂”，致力于為學(xué)校周圍社區(qū)未成年人服務(wù)，開(kāi)展閱讀課程[2]。又如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館成立了圖書館學(xué)生管理委員會(huì)，確立了自有閱讀推廣品牌“悅讀”，包括主題征文、專題分享、主題展覽等內(nèi)容[3]；南京航空航天大學(xué)圖書館開(kāi)展“暑期閱讀訓(xùn)練營(yíng)”，對(duì)學(xué)員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)[4]；中國(guó)電子科技大學(xué)圖書館為本科生開(kāi)設(shè)基于閱讀推廣的信息素養(yǎng)教育課程，課程以數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎等信息檢索為基礎(chǔ)，并建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。以此提升大學(xué)生的閱讀興趣與文學(xué)水平，并使其在閱讀后可以進(jìn)行思想交流。本文將以臺(tái)灣靜宜大學(xué)“閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心”（以下簡(jiǎn)稱“中心”）為例，介紹其閱讀寫作推廣活動(dòng)和組織運(yùn)作，探討其對(duì)高校閱讀推廣組織創(chuàng)新的啟示。

1 靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心概述

1.1 閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心簡(jiǎn)介

靜宜大學(xué)于2008年底成立閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心。如圖1所示，該中心為教務(wù)處下一個(gè)常設(shè)部門，由靜宜大學(xué)蓋夏圖書館館長(zhǎng)兼任中心主任，其辦公和活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)在蓋夏圖書館內(nèi)。該中心成立后，學(xué)校隨即配套啟動(dòng)了“閱讀與書寫”課程，并將其設(shè)置為靜宜大學(xué)一年級(jí)學(xué)生必修的通識(shí)課程。以“生命教育”為核心的“閱讀與書寫”課程也因此成為靜宜大學(xué)的基礎(chǔ)教育特色之一[6]。

1.2 閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心宗旨和目標(biāo)

靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心從“學(xué)生本位”出發(fā)，“文學(xué)”作為學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”培養(yǎng)和改造的起點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)文能力從技術(shù)層次進(jìn)階到素養(yǎng)層面的升華。在建構(gòu)文學(xué)課程的時(shí)候，中心將自身定位在超越文學(xué)知識(shí)傳授的層面。他們認(rèn)為：“文學(xué)最初動(dòng)人的力量，不在于建構(gòu)文學(xué)知識(shí)體系的價(jià)值與意義；在進(jìn)入文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)之前，文學(xué)與人的關(guān)聯(lián)，首先應(yīng)在于情感的觸動(dòng)與啟蒙，于此而可見(jiàn)及人的并自我覺(jué)察與創(chuàng)造力的展現(xiàn)。”[7]

圖1 靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心組織結(jié)構(gòu)示意圖

靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心從“閱讀”與“書寫”兩個(gè)方面設(shè)置課程，注重學(xué)生的創(chuàng)造力與參與度，從而達(dá)成學(xué)生深度閱讀、自我書寫、創(chuàng)意思考、關(guān)懷生命的多元目標(biāo)。同時(shí)也為靜宜大學(xué)非文學(xué)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文教養(yǎng)能力的提升和對(duì)自我生命的認(rèn)識(shí)與關(guān)愛(ài)提供機(jī)會(huì)。

2 以“生命教育”講座為核心的“閱讀與書寫”課程

“閱讀與書寫”課程是靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心的核心項(xiàng)目。包括主題單元設(shè)計(jì)、教材選文、選文導(dǎo)讀、教材教案、范文撰寫、生命典范文本、延伸閱讀和書寫練習(xí)本等項(xiàng)目。“閱讀與書寫”課程將文本閱讀及書寫創(chuàng)作作為學(xué)生聯(lián)結(jié)文學(xué)與認(rèn)識(shí)自我的起點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、參與課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)。

靜宜大學(xué)擺脫大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)的固有模式，確立“生命教育”作為“閱讀與書寫”課程的核心價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，使文學(xué)作品與學(xué)生之間不再是“獲取”與“接受”這樣疏遠(yuǎn)的單向關(guān)系，而是“獲取”與“創(chuàng)造”這樣相輔相成的有機(jī)聯(lián)結(jié)關(guān)系，使學(xué)生能夠關(guān)照自我、書寫生命，建立學(xué)生對(duì)于文字力量的認(rèn)知。

2.1 閱讀

2.1.1 文學(xué)文本閱讀

文學(xué)文本閱讀的內(nèi)容是由靜宜大學(xué)閱讀書寫中心自主編寫，其教案的撰寫緊扣課程核心精神——生命教育，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，在賞析文章與學(xué)習(xí)寫作技巧與觀點(diǎn)的同時(shí)啟迪心靈，讓閱讀成為認(rèn)識(shí)自己、引導(dǎo)生命記憶的書寫媒介。

文學(xué)文本閱讀分為十二個(gè)與生命、社會(huì)、自然有關(guān)的主題單元，上、下學(xué)期各設(shè)計(jì)六個(gè)主題單元，每個(gè)單元包括三篇名家選文和一篇范文。范文由文學(xué)系、閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心的師生創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)大家之作的同時(shí)，也可平向比對(duì)、揣摩水平相近的習(xí)作，在探討切磋間提升寫作與鑒賞水平。

2.1.2 生命文本閱讀

靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心的生命文本閱讀為學(xué)生提供了一種立體式的閱讀體驗(yàn)。以“生命史講座”形式，通過(guò)不同類型的生命典范經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人生命的理解與關(guān)懷。嘉賓來(lái)自各行各業(yè)，主要以作家、醫(yī)生、旅行家、殘障人士等對(duì)生命有著深刻且有獨(dú)到感受的人物為主，如臺(tái)灣海洋文學(xué)作家廖宏基、第七屆全球熱愛(ài)生命獎(jiǎng)?wù)碌弥麋娡鹭?、全球第一位“身障發(fā)明家”劉大潭等，通過(guò)嘉賓富有感染力的講座，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體會(huì)生命的內(nèi)涵，了解生命的意義。

2.2 書寫

靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心不僅通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命教育，還設(shè)置書寫作業(yè)、征文比賽鍛煉學(xué)生的寫作能力，深化對(duì)生命教育的理解。鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己的生命歷程，通過(guò)自我生命故事的書寫練習(xí)，看見(jiàn)并審思自我；并由此及彼換位思考，換位觀察。課程還設(shè)置了“文思診療室”，由校園的“常駐作家”對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批閱、診斷。

2.2.1 作業(yè)

靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心要求學(xué)生書寫“個(gè)人生命史”“個(gè)人創(chuàng)意履歷”等作業(yè)，將作業(yè)上傳至e-learning平臺(tái)，累積個(gè)人作品。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我生命的探索，培養(yǎng)寫作能力。中心特別設(shè)置創(chuàng)意履歷模組規(guī)劃：邀請(qǐng)專業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任顧問(wèn)，共同規(guī)劃學(xué)生創(chuàng)意履歷模擬小組，為學(xué)生就業(yè)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2 征文

“閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心”在每學(xué)期組織開(kāi)展包括校園、旅行、歷史等各種充滿人文氣息、與生活息息相關(guān)的主題征文活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生命和生活，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、記錄到思考。征集的形式不只限于文字，還包括攝影作品，鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的形式展現(xiàn)自己。自2009年起，已連續(xù)舉辦7年共14項(xiàng)大大小小的征文活動(dòng)。親民又深刻的主題使學(xué)生參與度極高，參與征文的人數(shù)眾多，最多時(shí)參與人數(shù)接近300人，活動(dòng)效果和影響顯著。

2.2.3 文思診療室

“文思診療室”編制中設(shè)有若干名駐站知名作家，目前有三位常駐作家，一位特約作家，為學(xué)生提供即時(shí)的寫作咨詢服務(wù)，解決學(xué)生寫作中遭遇的難題；還配有來(lái)自文學(xué)系的授課教師以及種子教師，為學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)、答疑解惑?！拔乃荚\療室”按小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等不同文類區(qū)分老師，使學(xué)生獲得的寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性。每位老師每周“就診”一至二次，每一學(xué)期公布文思診療室每位老師的就診時(shí)間和老師擅長(zhǎng)的文學(xué)體裁。在文思診療室，學(xué)生可以得到寫作面談、作品批閱等相關(guān)的幫助。

2.3 學(xué)生創(chuàng)意培訓(xùn)

2.3.1 “閱讀與書寫”TA培訓(xùn)機(jī)制

TA（Teaching Assistant，助教）是參與教學(xué)環(huán)節(jié)的重要人物。靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心從在校學(xué)生中甄選“閱讀與書寫”專屬種子教師擔(dān)任教學(xué)TA，并提供TA完整教育訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。TA培訓(xùn)機(jī)制內(nèi)容如表1所示。

2.3.2 文創(chuàng)事務(wù)所

“文創(chuàng)事務(wù)所”是靜宜大學(xué)中文語(yǔ)文教養(yǎng)的一個(gè)設(shè)置機(jī)構(gòu)，其主要目的是培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。“文創(chuàng)事務(wù)所”在全校學(xué)生中進(jìn)行甄選，依照學(xué)生的興趣與專長(zhǎng)，劃分為“文創(chuàng)行銷團(tuán)隊(duì)”“劇本創(chuàng)作編輯團(tuán)隊(duì)”“影像創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”“原住民文化創(chuàng)意發(fā)展團(tuán)隊(duì)”四大組，分別接受進(jìn)階的“行動(dòng)導(dǎo)向”課程訓(xùn)練，期許學(xué)生在學(xué)期間能儲(chǔ)備就業(yè)能力。各實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)相互合作執(zhí)行文創(chuàng)專案，所編寫內(nèi)容出版在《紙飛機(jī)生活志》上，并依據(jù)專長(zhǎng)進(jìn)行各種服務(wù)學(xué)習(xí)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校園文化[8]。

《紙飛機(jī)生活志》是“閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心”發(fā)行的季刊，以發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐“生活美學(xué)”為理念，通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)讀者體會(huì)一種屬于“美”的生活風(fēng)格。《紙飛機(jī)生活志》編輯企劃團(tuán)隊(duì)由在校學(xué)生組成，負(fù)責(zé)刊物每期專題的策劃、采寫、攝影及編輯。每期主題都會(huì)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的“特約編輯”，以開(kāi)辦工坊的形式，指導(dǎo)編輯團(tuán)隊(duì)相關(guān)知識(shí)與技巧，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意深度，并培育團(tuán)隊(duì)的相關(guān)能力[9]。

3 閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心的課程運(yùn)行機(jī)制

保障課程與活動(dòng)的質(zhì)量是閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心的重點(diǎn)工作。中心為了提升學(xué)生生命關(guān)懷和文字感知能力，設(shè)置了完善的課程運(yùn)作機(jī)制，從教材和師資入手，提高課程質(zhì)量。

3.1 教材創(chuàng)意開(kāi)發(fā)

為了使自編的教材滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，中心建立可進(jìn)行師生互動(dòng)的E化教學(xué)網(wǎng)，包括規(guī)劃寫作提問(wèn)與作品發(fā)表園地。除此之外，中心引進(jìn)作家寫作資源，讓作家參與閱讀書寫課程的課程編排，為閱讀書寫課程量身寫作。中心落實(shí)教學(xué)課綱規(guī)劃，逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)作能力。

3.2 師資的整合和提升

為保障教學(xué)品質(zhì)，提升教師授課質(zhì)量，閱讀書寫課程進(jìn)行小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)上課人數(shù)在35～40人。中心整合校內(nèi)文學(xué)系等專業(yè)師資、作家教師及優(yōu)質(zhì)兼任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

同時(shí)，中心建立教師結(jié)盟機(jī)制，讓教師參與課程改造。內(nèi)容包括：定期開(kāi)展結(jié)盟教師會(huì)議、閱讀書寫課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，要求教師對(duì)課程效果進(jìn)行檢討與回饋；舉辦“閱讀書寫與教學(xué)教法教師研習(xí)營(yíng)”，向教師說(shuō)明課程理念、統(tǒng)一課綱之課堂教學(xué)教法示范與引導(dǎo)；開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)教案示范及分享活動(dòng)和結(jié)盟教師教學(xué)交流會(huì)；安排提升教師能力的相關(guān)研習(xí)課程與講座；邀請(qǐng)知名作家分享閱讀與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

4 對(duì)大陸高校圖書館閱讀推廣組織創(chuàng)新發(fā)展的啟示

近年來(lái)，大陸高校越來(lái)越重視閱讀推廣活動(dòng)，在形式上也不斷創(chuàng)新，但在閱讀推廣內(nèi)容與組織運(yùn)行規(guī)范方面仍有可提升之處。臺(tái)灣靜宜大學(xué)閱讀書寫創(chuàng)意研發(fā)中心發(fā)展和創(chuàng)新對(duì)其閱讀推廣有著實(shí)際的參考意義和重要的啟示。

4.1 設(shè)立專門部門，規(guī)范運(yùn)作機(jī)制

當(dāng)前，大陸高校的閱讀推廣活動(dòng)通常由圖書館或相關(guān)部門發(fā)起，并作為下屬的一項(xiàng)活動(dòng)，沒(méi)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和專職人員。同時(shí)，閱讀推廣的負(fù)責(zé)人和制度都不明朗，組織運(yùn)行機(jī)制不成熟，活動(dòng)流于形式。因此，大陸高校應(yīng)該建立專門的閱讀推廣組織，如學(xué)校在教務(wù)處或者圖書館下特設(shè)一個(gè)閱讀推廣部門，學(xué)校和圖書館給予幫助與管理，以此將閱讀推廣的職責(zé)明確化、制度化、規(guī)范化，保障閱讀推廣工作井然有序地展開(kāi)。

大陸高校的閱讀推廣活動(dòng)多數(shù)是以閱讀月或閱讀周的形式為主，活動(dòng)時(shí)間短暫，因此學(xué)生無(wú)法持續(xù)地參與，活動(dòng)的效果與學(xué)生參與的熱情也大打折扣。圖書館應(yīng)將閱讀推廣活動(dòng)常態(tài)化，安排好每學(xué)期、每學(xué)年的閱讀推廣計(jì)劃，并嚴(yán)格遵守執(zhí)行，使閱讀推廣貫穿于每個(gè)學(xué)期和教學(xué)活動(dòng)中，讓閱讀推廣活動(dòng)更加有效、深入人心。

4.2 開(kāi)設(shè)閱讀課程，主題明確，富有特色

當(dāng)前，大陸高校開(kāi)設(shè)閱讀課的案例鮮有出現(xiàn)。由于缺乏必要的閱讀課程，大學(xué)生出現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)下降、閱讀功底倒退的現(xiàn)象。因此學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程，并作為大學(xué)生必修的通識(shí)課程，是高校提升學(xué)生信息素養(yǎng)和閱讀鑒賞水平的一種可嘗試的手段。

開(kāi)設(shè)閱讀課程時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程有明確的主題和定位，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并保持自己的特色。對(duì)此，可借鑒靜宜大學(xué)注重生命教育和書寫創(chuàng)意的閱讀課程的模式，注重對(duì)學(xué)生人格和能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校要建立合理的教學(xué)機(jī)制，配備專業(yè)老師，使閱讀課可以與平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程相融合。

4.3 注重內(nèi)容質(zhì)量，創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)

由于大陸許多高校組織和指導(dǎo)閱讀推廣活動(dòng)的工作人員并不具有專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)或閱讀文本篩選的能力，對(duì)于閱讀推廣的主題選擇具有隨意性，多將個(gè)人主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生閱讀方向定位，使閱讀推廣效果大打折扣。對(duì)此，高校應(yīng)該邀請(qǐng)具有深厚文學(xué)素養(yǎng)或信息素養(yǎng)的教師、作家、學(xué)者參與閱讀推廣活動(dòng)。同時(shí)，研究制定出有價(jià)值、適合學(xué)生的閱讀主題，讓學(xué)生在個(gè)人學(xué)識(shí)、人生觀、價(jià)值觀方面真正受益。

閱讀推廣活動(dòng)過(guò)于單調(diào)、無(wú)趣也是阻礙閱讀推廣組織發(fā)展的重要原因。高校閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)該更加多彩，以此來(lái)滿足大學(xué)生們自由、多元的思想觀念?，F(xiàn)今的高校多以讀書會(huì)、閱讀推薦和講座等形式作為閱讀推廣的主要形式。但許多活動(dòng)的內(nèi)容較為膚淺，沒(méi)有深入探討閱讀內(nèi)容的精髓，大多是以閱讀推廣中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者向參與者單方面?zhèn)鬏斔枷?，互?dòng)環(huán)節(jié)較為單薄，使學(xué)生的參與感削弱。高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀推廣模式，推出更令學(xué)生感興趣的活動(dòng)，增加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，并以多種形式開(kāi)展閱讀推廣，讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫多種角度獲得多感官的閱讀體驗(yàn)。

4.4 以學(xué)生為服務(wù)主體，以合作互動(dòng)為服務(wù)核心

當(dāng)前許多高校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)存在自彈自唱的局面，活動(dòng)和項(xiàng)目的設(shè)置沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮。學(xué)生變成應(yīng)付活動(dòng)開(kāi)展的“道具”。高校在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的參與度。只有學(xué)生愿意參與、廣泛參與，才能讓閱讀推廣真正在高校產(chǎn)生良好的效果。

此外，圖書館應(yīng)該與學(xué)生組織緊密合作，閱讀推廣活動(dòng)的部分交由學(xué)生組織籌劃運(yùn)行，給予學(xué)生自主選擇閱讀活動(dòng)的權(quán)利。同時(shí)，高校閱讀推廣組織應(yīng)該更多地提供學(xué)生展示和鍛煉自己的平臺(tái)，讓大學(xué)生展示自己的思想、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和管理能力，使閱讀推廣活動(dòng)不僅具有文化知識(shí)教育的功能，而且還發(fā)揮著引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用。

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