張靜

摘 要 分層教學(xué)有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更容易培養(yǎng)出兼具外語語法知識和實踐能力的高素質(zhì)人才。因而在高職英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持分層教學(xué)原則并采取相應(yīng)的考核評價方法。本文闡述了高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，探討了高職英語分層教學(xué)的具體實施，以及高職英語分層教學(xué)對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學(xué)；英語教師

高職英語分層教學(xué)就是在班級授課的限制情況下，結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，針對學(xué)生的個體差異、認知能力采取因材施教的教學(xué)方式，使學(xué)生盡可能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。有些高職英語教師熱衷于傳授枯燥的語法知識，而對學(xué)生的語言交際能力卻漠然視之，據(jù)筆者了解這是“啟而不發(fā)”的無奈選擇。不少學(xué)生雖然擁有大量語言知識，卻難以開口交流，這恰恰說明分層教學(xué)之大為必要。

1 高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)

我國古代教育家孔子的因材施教、好學(xué)樂學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)以致用原則及方法，是高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)。英語教育本就應(yīng)該根據(jù)個體自身實際狀況進行有區(qū)別的教學(xué)，這樣不但可以提升知識水平，也可以促進學(xué)習(xí)者興趣的提升。因而應(yīng)將分層教學(xué)理念貫穿到高職英語教學(xué)實踐中。具體實施高職英語分層教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況為學(xué)生提供更多符合個體知識面和智力水平的語言材料，從而滿足各層次學(xué)生的要求。

現(xiàn)實中由于學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)水平的差異，最好能采取分層次教學(xué)，這才更符合眾人皆知的因材施教原則。一些學(xué)校為了便于實施分層教學(xué)，現(xiàn)實中對同級學(xué)生劃分快慢班，竊以為是值得肯定和提倡的。英語是注重實踐訓(xùn)練的課程，只有通過不斷地進行個體實踐才能獲得語言技能的提高，并由此使學(xué)習(xí)變得更加主動。簡言之，高職英語教學(xué)要想真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就有必要實施分層教學(xué)。

2 高職英語分層教學(xué)的具體實施

教師在實施高職英語分層教學(xué)過程中，對于那些基礎(chǔ)較好、能力較強、素質(zhì)較高的快班學(xué)生，應(yīng)該提出相對更高的教學(xué)要求，以滿足其學(xué)習(xí)欲望，不然便會局限于“吃不飽”的狀態(tài)，從而造成學(xué)習(xí)上的停滯。教師可在教學(xué)實踐中該將基礎(chǔ)語言知識和專業(yè)性知識相結(jié)合，使這部分學(xué)生的知識面更寬廣，同時也能夠使課堂變得更加吸引人，通過改善課堂氛圍，使其外語學(xué)習(xí)效率達到質(zhì)的飛躍。對快班學(xué)生可以分組討論發(fā)言，當意見產(chǎn)生分歧時，可以展開正反兩方面的辯論。老師的職責(zé)是充分調(diào)動學(xué)生的思維，做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，同時要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生所掌握的英語詞匯量普遍性不足，特別是對于基礎(chǔ)相對薄弱的班級，教師必須通過精細的單詞教學(xué)不斷擴充其詞匯量。以單詞accustom的教法為例：首先我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，必須在字典上查出來單詞的英文解釋make...used to...和單詞的詞性（及物動詞），然后讓他們按照音標記單詞，這些屬于學(xué)生在前期預(yù)習(xí)時必須掌握的，然后在課堂正式講解時，我會對本單詞給以結(jié)構(gòu)上的分析：ac-means to +custom=使…習(xí)慣于。其派生詞：accustomed為形容詞習(xí)慣的。Accustomed常用于be/get/become/grow accustomed to搭配中，表示習(xí)慣于或適應(yīng)于的意思?？谡Z交際方面，做到表達清楚，語調(diào)基本準確就可以了。因其自身知識儲備和知識結(jié)構(gòu)尚不完善，所以應(yīng)該著重對學(xué)生進行激勵教育，以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性為主導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其“樂學(xué)好學(xué)”。

3 高職英語分層教學(xué)對教師的要求

根據(jù)筆者對英語語言學(xué)習(xí)策略及影響因素的有關(guān)研究，包括教師因素在內(nèi)的其他任何因素都是次要的，影響學(xué)習(xí)效果的決定性因素是學(xué)習(xí)者自身情況，包括年齡因素、智力因素、個性因素、認知風(fēng)格因素等。僅以年齡因素為例，正常情況下學(xué)習(xí)者的認知能力隨年齡的增長而增長，其認知方式也隨年齡的增長而變化，問題是很多高職學(xué)生是從初中畢業(yè)直接升入大學(xué)的，就是所謂的五年制大專，學(xué)校和老師往往按照大學(xué)生的標準要求他們，事實上部分學(xué)生仍然不知道如何學(xué)習(xí)。再從認知風(fēng)格因素方面來說，高職英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求提高了，而一些高職學(xué)生甚至不知道自己是那種類型的學(xué)習(xí)者。至于其他因素，研究表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機對學(xué)習(xí)策略的形成和使用也有明顯的影響，而高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機在客觀上是有差別的。這既說明了實施分層教學(xué)是很有必要的，同時也對教師提出了很高的要求。

高職英語教師應(yīng)該廣泛接觸語言方面的各種知識，要在學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)理論知識基礎(chǔ)上強化職業(yè)道德，尤應(yīng)注重理論水平的不斷提高和專業(yè)能力的持續(xù)提升，在實踐中努力把教學(xué)活動升華到一定的理論高度，再用高水平理論來指導(dǎo)分層教學(xué)實踐。教師在英語教學(xué)實踐中除了研究如何教之外，更要了解學(xué)生如何學(xué)，研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，以便及時調(diào)整教學(xué)思路，力爭取得好的教學(xué)效果。還必須加強對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的了解，指導(dǎo)他們進行課外學(xué)習(xí)。教師平時要多與學(xué)生交流，注意他們的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)要求，耐心培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；并以自己的實際教學(xué)水平去感染和促進學(xué)生。應(yīng)該幫助學(xué)生尋找更好的方法使英語學(xué)習(xí)變得更容易，最好不要用一些機械的辦法，例如死記硬背單詞，寫很多遍新單詞直到記住為止等等。每當學(xué)生學(xué)了新知識，就必然有個消化的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)他們及時復(fù)習(xí)和做摘要筆記。

筆者認為，英語教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟第二課堂；經(jīng)常舉辦英語講座，讓學(xué)生熟悉英語語言國家的文化，提高學(xué)生的交際能力；鼓勵學(xué)生去英語角，用英語進行日常交流，提高英語運用的熟練能力。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語讀物，幫助他們尋找其他一些途徑學(xué)習(xí)英語，如收聽英語廣播（VOA BBC），看英文電視節(jié)目（CCTV英文半新聞報道，OUTLOOK希望英語雜志），看一些英語碟片。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)（Yahoo英語聊天室，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站），了解他們學(xué)習(xí)英語的目的和現(xiàn)實狀況，設(shè)法增強他們學(xué)習(xí)英語的動力。

另外，高職英語分層教學(xué)要求有配套的考核評價方法。與高職英語分層教學(xué)相匹配的，是多元化、過程性、分層次的考核評價，限于篇幅，在此不做贅述。

參考文獻

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