薛峰

摘 要：語文教學(xué)的藝術(shù)性就是體現(xiàn)在教學(xué)手段是否新鮮，新穎，靈活多樣，豐富多彩，其中精心設(shè)計的生動具體、引人入勝的語文教學(xué)情境起著極其重要的作用。因?yàn)檎Z文教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生入情入境，與作者，文體產(chǎn)生情感共鳴，使課堂教學(xué)能夠收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)情境 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0104-01

要想設(shè)置精彩的初中語文教學(xué)情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，調(diào)動學(xué)生的感觀，就必須先組織好年級集體備課工作，讓每一個老師暢所欲言，各抒己見，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，寫出導(dǎo)學(xué)案，檢測案，然后每個老師再精加工，查資料，搜索相關(guān)的課件，重新整合教學(xué)情境，激活課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、民主、快樂中進(jìn)行師生研討，問題探究，小組合作，使教學(xué)始于情境，在美輪美奐的情境中實(shí)施開放教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，打造激情飛揚(yáng)的語文課堂教學(xué)。

1 設(shè)置動人的音樂情境，讓學(xué)生品味文本的情感真諦

用音樂及畫面創(chuàng)設(shè)聽覺及視覺情境，能在陶冶學(xué)生情操的同時，有力地渲染了教學(xué)氣氛，給予學(xué)生聽覺及視覺上的震撼，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更好地理解語文課文中的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，利用多媒體播放余光中作詞，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》這首歌，通過低調(diào)、舒緩的旋律撥動學(xué)生的心弦，充滿深情的演唱勾起了學(xué)生淡淡的悵惘，使學(xué)生的情感油然融入：

小時候鄉(xiāng)愁是小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后鄉(xiāng)愁是窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來鄉(xiāng)愁是矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。使學(xué)生身臨其境的深情感受到詩人思鄉(xiāng)念國的情懷，巧妙的情境，豐富了學(xué)生的想象力，起到了目觀其行，耳聞其音，心領(lǐng)其意。

教學(xué)朱自清的《背影》時，使用多媒體播放《至高無上地愛》的配音朗讀《背影》，創(chuàng)設(shè)聽覺情境導(dǎo)入新課，通過買橘子時對父親背影描述，襯托出父子血濃于水的情感，同時也使學(xué)生自然出現(xiàn)情感遷移，對號入座，提高了課堂教學(xué)效果。

2 構(gòu)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

在問題情境中，巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，烘托課堂氣氛，俗話說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。設(shè)置好的問題情境容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，促使學(xué)生動口、動手、動腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生善思善學(xué)。著名教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一系列富有誘導(dǎo)性、以激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激其強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的思維。教學(xué)朱自清的《背影》時，筆者首先要求學(xué)生深情閱讀，然后回答老師設(shè)計的問題，讓學(xué)生分設(shè)小組討論，領(lǐng)會其中涵義。（1）作者在文中那些場景下提到背影？（2）學(xué)生幾次提到背影，每次背影都體現(xiàn)作者怎樣的思想感情？（3）文中有幾次流淚？每次流淚的原因是什么？讓學(xué)生分組討論，老師實(shí)時點(diǎn)撥，使課堂氣氛一下子活躍起來了，各自抒發(fā)作者對父親的愛以及因自己的行為對父親后悔之意。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行相關(guān)的問題情境設(shè)置，能加深初中學(xué)生對文章的理解與認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生對父母的熱愛與感激之情，不但增強(qiáng)了教學(xué)的效果，還深化了語文學(xué)科的教育功能。

3 創(chuàng)設(shè)表演情境，深刻體會文本的理解

初中語文教師在教學(xué)過程中，為了更直觀顯現(xiàn)故事情節(jié)中人物的個性特征，刻畫出內(nèi)心的思想情感，加深學(xué)生對課文的理解，提高語文教學(xué)的趣味性，老師為了形象生動，搭建平臺，營造學(xué)生表演的情景，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及合作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。例如，在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生能更好地理解孔乙己這一人物的性格特征，能深刻理解孔乙已有錢時在短衣幫面前擺闊氣，筆者叫擅長表演的學(xué)生到講臺前模仿表演，表演孔乙己的“排”出九文大錢的動作，神態(tài)，形態(tài)，淋漓盡致地展現(xiàn)出孔乙己死要面子活受罪情境，又讓另一個學(xué)生表演孔乙己窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地表演孔乙己“摸”出四文大錢的形態(tài)，引起班級的哄堂大笑，充分領(lǐng)悟到魯迅先生詼諧貼切的描寫語言和極具特色的人物形象塑造手法。在這樣的表演情境中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了在情境中學(xué)習(xí)，在情境中理解與體會文章。

4 創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)學(xué)生的思想感悟

語文課文中塑造了形形色色的人物形象，展現(xiàn)出性格迥異人格特征，教師可根據(jù)作品內(nèi)容以及作品中的具體形象來創(chuàng)設(shè)想象的情景，啟發(fā)引導(dǎo)展開豐富的想象，并聯(lián)系生活的實(shí)際，對作品中的形象加以補(bǔ)充，將學(xué)生引入文章所描述的情境當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形象后，教師可由此創(chuàng)設(shè)想象的情境，引發(fā)學(xué)生感悟，例如魯迅學(xué)生的《祝?！?，魯迅寫了祥林嫂在大雪紛飛中，步履蹣跚，倒在雪地里悄無聲息地死去，而在魯鎮(zhèn)魯四老爺家，噼噼啪啪燃放著鞭炮聲中忙著年貨，準(zhǔn)備祝福，魯迅運(yùn)用對比的手法襯托的手法，讓學(xué)生讀后心理沉沉，使學(xué)生陷入深深的思考和感悟：祥林嫂是當(dāng)時中國最慘的婦女，她的不幸，她的悲慘是誰導(dǎo)致的呢？是命運(yùn)？是社會？還是魯四老爺？最后使學(xué)生思考到了殺害祥林嫂的兇手是一群可拍舊勢力：夫權(quán)、族權(quán)、政權(quán)、神權(quán)，也表達(dá)了作者的憤恨和無奈。

總之，在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生積極主動探究人物的心理狀態(tài)，輕松理解文學(xué)作品的情感。教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，放飛學(xué)生的思想，使語文課堂教學(xué)更加生動，打造高效、活力四射的語文課堂教學(xué)。

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