羅碧芳

[摘 要] 提高中小學英語語篇閱讀教學的有效性，是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。在以閱讀語篇為基本形式下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀理解能力和閱讀技巧，才能在學習過程中發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 中小學英語；語篇閱讀教學；有效性

中小學英語語篇閱讀教學是外語教學中一個非常重要的內(nèi)容，它要求在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。但在實際教學中，教師對教材缺乏整體把握和深入的分析和研究；教學目標的設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性；情景創(chuàng)設，語言運用欠缺真實性。這不僅導致了學生學習心態(tài)疲憊，對英語課不感興趣，而且語篇的教學也很難收到預期效果。如何有效地進行語篇閱讀教學呢？結(jié)合多年的教研工作實際，談談自己的看法。

2011版《英語課程標準》提出：閱讀理解的主要要求是：1.既要理解具體的事實、細節(jié)，也要理解抽象的概念；2.要對具體的事實、細節(jié)進行分析判斷和邏輯推理，以理解其深層次的含義；3.要了解背景，理解文章的內(nèi)涵，能概括文章的中心思想。主要題型有：細節(jié)題、主旨大意題、推理判斷題及詞義猜測題。為了培養(yǎng)學生閱讀時快速捕捉語篇重要信息的能力，教師在教學過程中應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，讓學生樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，從而有效地提高閱讀效率，初步形成語感。那么英語閱讀教學的有效模式很值得我們探討。筆者以為，應從讀前的活動、讀中的活動和讀后的活動三方面進行綜合考慮。

第一方面：讀前的活動。這一活動的主要任務是預測。所謂預測，即在學生沒有閱讀語篇文本內(nèi)容、只看到語篇標題或插圖的情況下，能夠通過想象，大致估計出這個語篇是關(guān)于什么方面的內(nèi)容?！邦A測”能力的培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是閱讀策略的指導?！邦A測”的活動形式可以是“頭腦風暴”“討論”“提問”，也可以是教一些影響閱讀理解的關(guān)鍵性生詞。目的是激發(fā)學生閱讀的動機，激活學生已有的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗。下面以通過提問的形式導入新課學習為例：教師問題的提出以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力為主要目的，教師提出的問題要與文本主題相關(guān)，以更自然的形式、更真實的情境將學生的注意力引向文本。應以開放式問題為主，應能啟發(fā)學生思考，應留給學生必要的思考時間。讀前的活動是熱身活動，這一活動的采用就必須起到真正的熱身作用，針對不同年齡階段學生的特點進行設計。師生間、生生間的交際必須是“真交際”。

第二方面：讀中的活動。這一活動的主要任務是通過閱讀了解文本的大意，并通過閱讀獲取文本具體信息或細節(jié)信息。教師可以根據(jù)以下方面的內(nèi)容向?qū)W生提問：1.文章的關(guān)鍵信息或大意；2.材料中圖表提供的信息；3.故事中的事件發(fā)生順序和因果關(guān)系；4.材料中生詞的含義；5.段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；6.文章的主題等。主要活動可以是“找出關(guān)鍵詞”“根據(jù)語篇內(nèi)容，判斷句子的正誤”“在語篇中填寫所缺的句子、或為一些段落挑選能夠反映段落大意的句子”“代詞的指代判斷和生詞的猜測”等。目的是在讀的過程中去獲取關(guān)鍵信息，并理解關(guān)鍵信息，訓練學生的閱讀技能，因此，教師提出的問題要層次清晰，由整體到細節(jié)再到整體，以學生為主體，提高其質(zhì)疑能力。讀中具體活動步驟：1.聽錄音，整體感知；2.默讀課文，針對全篇設計問題；3.精讀課文，針對知識點設計有層次的問題，可采用pair work，group work等形式；4.跟讀課文，強化語音語調(diào)，再次回歸整個文本。

第三方面：讀后的活動。這一活動的主要任務是引導學生對語篇學習進行必要的整理，側(cè)重訓練學生運用語篇信息對其進行加工，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，并滲透學科以外的素質(zhì)教育的其他要求。主要活動可以是“在小組中或全班復述故事”“學生用自己的語言來表演故事”“學生自由組合，配對或分組討論，并在此基礎(chǔ)上改寫故事”“說出自己對故事的看法、觀點，還可以把故事的結(jié)局進行改寫”等。如：口說句子（給出單詞或圖片），不是復述，對不同層次的學生區(qū)別對待；復述故事：給出key words or key sentences 以提示，進行大意復述 ；故事表演；有感情地朗讀故事；改編并表演故事；改寫或仿寫故事等，通過這些活動，來拓展學生的語言運用思路。當然，最后的拓展必須是師生間、生生間的真實交際。目的一是根據(jù)閱讀內(nèi)容對學生進行閱讀思維技能的訓練，如理解性的檢測，主要是為了鞏固和提高語言表達的能力。二是鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系。從關(guān)注語言、語義到關(guān)注引領(lǐng)學生獲取信息，會處理信息，學會感悟。

要提高英語語篇閱讀教學的有效性，還應遵循以下三個原則：1.追尋一條主線，理清語篇思路。語篇圍繞主線得以有機串聯(lián)，從而使全文的語言與情感有向心力，很多貌似零碎的信息被主線串聯(lián)在一起，便于學生形成思路，提升理解和記憶效果。2.注重呈現(xiàn)的整體性。緊扣教材；整體到局部；準確直接。3.優(yōu)化任務設置，引導語篇輸出。通過引導學生學會綜合各知識點和各種語言材料，培養(yǎng)學生就具體情境正確應用語言的交際能力。

外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。當然，在中小學英語語篇閱讀教學中，如何做到有效，甚至高效，并沒有放之四海皆準的標準和模式，但要在有限的課堂時間里提高有效性，我們就要做到巧妙導入，激發(fā)閱讀興趣；詞不離句，句不離篇；整體感知，獲取語篇信息；聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧；拓展延伸，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有這樣，才有可能切實提高語篇閱讀教學的有效性。

[參 考 文 獻]

[1]王小燕.英語語篇教學中提問的優(yōu)化策略[J].小學教學設計，2014（10）.

（責任編輯：張華偉）