趙蓮丹

摘 要：新一輪課程改革提出了改革的靈魂——對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就高中化學(xué)一線的教學(xué)的前置性學(xué)案實施的效果對比，簡要分析了有效提高核心素養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力 前置性教學(xué)學(xué)案

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0145-01

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。”這就要求傳統(tǒng)課堂要有所改變，更重要的是教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變自己的角色和思維；高中化學(xué)課程教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授同樣指出：“在新一輪課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程改革實踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂?！?/p>

為了能在一定程度上提高學(xué)生核心素養(yǎng)中最主要的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在高一高二化學(xué)教學(xué)中，對前置性教學(xué)學(xué)案的運用做了一定的嘗試。

1 前置性化學(xué)教學(xué)方法介紹

前置性化學(xué)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制前置性學(xué)案，組織學(xué)生完成知識形成性目標(biāo)和基本學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)過程。前置性教學(xué)目標(biāo)主要是指課標(biāo)中對知識要求里的了解、認(rèn)知兩方面為核心，對于理解則在課堂教學(xué)中完成。因此，其降低了學(xué)習(xí)要求，把學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能實現(xiàn)的目標(biāo)交給學(xué)生獨立完成。

2 前置性化學(xué)教學(xué)學(xué)案案例展示

《氯氣的性質(zhì)》前置性教學(xué)學(xué)案

2.1前置性教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①了解氯氣的物理性質(zhì)；②認(rèn)識氯及氯的化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對人類的影響；③掌握氯氣和鈉等金屬單質(zhì)的反應(yīng)；④對氯氣和水、堿的反應(yīng)有概念。

過程與方法：①學(xué)生通過氯氣和氧氣的有效類比，學(xué)習(xí)書寫氯氣和鈉等金屬單質(zhì)的反應(yīng)方程式；②學(xué)生通過尋找生活中氯的身影，歸納總結(jié)氯在生產(chǎn)生活中用途。

情感態(tài)度與價值觀：①通過對84消毒液和潔廁靈的正確使用，感受化學(xué)學(xué)科對個人生活和社會發(fā)展的影響和貢獻(xiàn)；

②通過《名偵探柯南》中某情節(jié)的閱讀，發(fā)展自身學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，探究物質(zhì)變化的奧秘。

2.2前置性教學(xué)過程

（1）材料閱讀 尋找用途

在《名偵探柯南》中柯南通過細(xì)心觀察，理性分析，解決了一個又一個的難題。在121—122集中，姐姐想用84消毒液和潔廁靈混合所產(chǎn)生的黃綠色氣體進(jìn)行搞怪，最終被柯南所識破。

（介紹84消毒液和潔廁靈正確使用的方法和各自的用途。該具體材料在本論文中省略。）

a.氯除了存在于84消毒液和潔廁靈中，在我們的身邊還有很多身影，你能說出哪些？

b.結(jié)合生產(chǎn)生活中氯的身影，總結(jié)氯的用途。（可以參考書本44頁中圖2-5和拓展視野）

（2）知識遷移 了解物理性質(zhì)

閱讀P41中的化學(xué)史話和圖2-3中氯氣的收集裝置的特點，描述氯氣的物理性質(zhì)。

（3）知識類比 掌握化學(xué)性質(zhì)

Cl2和O2均屬于非金屬單質(zhì)，請類比O2與H2、與金屬單質(zhì)的反應(yīng)，書寫Cl2與H2、Na、Fe、Cu的反應(yīng)方程式。

（4）重點知識 提前獲悉

閱讀書本P43-44，了解84消毒液中的有效成分（NaClO）、

漂白粉中的有效成分[Ca（ClO）2]的制備及使用。

（5）組內(nèi)討論 嘗試分析

以組為單位，討論漂白精和漂白粉為何可以漂白？真正的實質(zhì)是什么？是因為Cl2嗎？（提示：可以結(jié)合書本P42活動與探究及圖2-4標(biāo)題，為何要強調(diào)潮濕？）

3 對前置性教學(xué)學(xué)案的反思

3.1前置性教學(xué)學(xué)案的實施問題

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動機素養(yǎng)又是核心中的核心。前置性教學(xué)學(xué)案實施主要問題就是如何能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在設(shè)計中，教師所挑選的素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓其時刻感受到化學(xué)就在身邊，更好地學(xué)習(xí)就是為了更多得解決身邊的化學(xué)問題，潛意識中提升其質(zhì)疑精神和終生學(xué)習(xí)的意識。

3.2前置性教學(xué)學(xué)案的設(shè)計原則

設(shè)計前置性教學(xué)學(xué)案就是為了讓學(xué)生通過對化學(xué)知識的遷移、類比、閱讀完成可以自身完成的內(nèi)容，因此其遵循以下原則：低入原則，考慮到全體學(xué)生的接受能力，同時對原有知識的發(fā)展鞏固，也可以是對新知識的基礎(chǔ)閱讀；層次分明原則，對于完全新學(xué)知識的核心問題，主戰(zhàn)場還是應(yīng)該在課堂上進(jìn)行突破，前置性教案中只是讓學(xué)生有所接觸，有所了解。例如，在本案例中，重氯氣的用途，物理性質(zhì)和簡單的化學(xué)性質(zhì)，而輕氯氣與水、堿反應(yīng)的原理，漂白性的問題。

3.3前置性教學(xué)學(xué)案的編寫基礎(chǔ)

前置性教學(xué)學(xué)案的編寫不應(yīng)該是撇開教材另起爐灶，相反應(yīng)以教材的重組和課程拓展為主。在上述案例中，就充分利用了書本中各種欄目，甚至包括插圖中文字說明部分，這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念。教會學(xué)生如何利用教材組織學(xué)習(xí)，可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動起到很好的引領(lǐng)作用。

3.4前置性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置作用

該前置性教學(xué)學(xué)案實施前，有人提出應(yīng)將前置性教學(xué)目標(biāo)刪除，但筆者認(rèn)為該學(xué)案設(shè)置目的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)就是由課標(biāo)衍生出來的各維度目標(biāo)。教師在進(jìn)行多次自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)之后，甚至可以通過只寫詳細(xì)的前置性教學(xué)目標(biāo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有這樣教師才能從原來的演員變成導(dǎo)演，來承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和幫助者的角色，更好地指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生提升其核心素養(yǎng)；同時，也能讓學(xué)生從課堂中的觀眾變成學(xué)習(xí)里的演員，更快的進(jìn)入到下一發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，化學(xué)1[M].南京： 江蘇教育出版社，2014：6.

[3]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會制定.浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（化學(xué)）[M].浙江教育出版社，2014：9.