黨晶

摘要：通過分析中小學(xué)名師霍懋征、魏書生、李鎮(zhèn)西和王金戰(zhàn)的成長足跡，從教師職業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)認(rèn)同四個(gè)方面建構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 教師職業(yè)理念涉及愛生如子情懷、科學(xué)的育人觀和開放的課程觀；專業(yè)知識(shí)涉及教學(xué)性知識(shí)、背景性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)技能涉及教育教學(xué)能力、良好的交往能力、較高的研究能力和及時(shí)反思能力；專業(yè)認(rèn)同涉及良好的專業(yè)判斷和嚴(yán)守專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì)；職業(yè)理念；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能；專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04002803

目前，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究仍沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在《教育大辭典》中認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”[1]。林崇德、申繼亮教授認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[2]?！瓘牟煌膫?cè)面闡述了教師專業(yè)素質(zhì)的研究，對(duì)研究教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成有一定的借鑒和啟發(fā)。著力于研究霍懋征、魏書生、李鎮(zhèn)西和王金戰(zhàn)的成長足跡，從教師職業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)認(rèn)同四個(gè)方面建構(gòu)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1教師職業(yè)理念

教師職業(yè)理念是教育者從事教育工作時(shí)所秉持的信念、觀點(diǎn)。教師職業(yè)理念主要涉及下面三個(gè)方面。

1.1愛生如子情懷

研究這四位中小學(xué)改革名家的成長史，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的共同點(diǎn)——有愛生如子的情懷。霍懋征有句名言“沒有愛就沒有教育”，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的[3]。愛護(hù)學(xué)生是教師必備的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，沒有一個(gè)相同的學(xué)生。產(chǎn)生的問題也是有很大的差異，面對(duì)這種突發(fā)性的、不同的問題，教師如果沒有一個(gè)真正愛孩子的心容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很難更好地進(jìn)行教學(xué)。關(guān)愛學(xué)生說起來輕松，但做起來比較困難。尤其是在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，教師易用有色眼鏡看待學(xué)生，不能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。名師王金戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)在對(duì)待那些“問題”學(xué)生時(shí)，更需要拿著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)[4]。不關(guān)愛學(xué)生怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的小優(yōu)點(diǎn)？教師只有用愛才會(huì)認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上、生活上面臨的問題，研究這些問題并及時(shí)高效地解決這些問題。教師職業(yè)理念最重要的一點(diǎn)就是教師要有愛生如子的情懷。只有這樣，才能摒棄錯(cuò)誤的思想，真誠地對(duì)待每一學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更加熱愛和忠誠于教育事業(yè)。

1.2科學(xué)的育人觀

教育研究大部分都聚焦在教育者的行為上，很少涉及到育人觀的問題。育人是教師的本質(zhì)工作，教師必須堅(jiān)持科學(xué)的育人觀。所謂科學(xué)的育人觀是以人為本，注重學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、價(jià)值觀的確立，使學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。育人觀指導(dǎo)著教師整體的教學(xué)活動(dòng)，育人觀偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，很難成長。針對(duì)育人觀名師有獨(dú)特的見解。如：魏書生“育人先知人”，尊重、平等、民主地看待每一個(gè)學(xué)生；李鎮(zhèn)西“全納育人”，形成成長共同體，每一個(gè)生命在共同體中可以在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展?？v觀名師的育人觀雖各具特色，但是有著共同的特征，就是都遵守科學(xué)規(guī)律。隨著信息技術(shù)和科技的繁盛，科學(xué)的育人觀不僅引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)生多方面能力的養(yǎng)成，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴求，還能使教師提高教學(xué)效率，因材施教，配合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃完成。

1.3開放的課程觀

隨著科技的不斷進(jìn)步，知識(shí)的更新速度越來越快，應(yīng)更多關(guān)注課程價(jià)值及評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)開放式、個(gè)性化、終身性的教育價(jià)值，教師教學(xué)不能拘泥于教材，要為學(xué)生參與、社會(huì)需要和課程發(fā)展留有彈性空間。魏書生的語文課程觀，重視學(xué)生主體性開發(fā)取向，解放被壓迫知識(shí)取向、生活本位取向[5]。王金戰(zhàn)數(shù)學(xué)課程觀也是與實(shí)際生活相聯(lián)系，尊重學(xué)生的差異，把握機(jī)會(huì)及時(shí)給予肯定。開放的課程觀能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課程教學(xué)成為真正意義上的互動(dòng)合作。課程觀涉及開放的課程內(nèi)容、開放實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。課程內(nèi)容要不斷地更新。新時(shí)代知識(shí)的更新速度飛快，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不能千篇一律。課程的實(shí)施要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的共同參與，防止課程封閉與僵化。除此之外，開放的課程觀還涵蓋一個(gè)重要的內(nèi)容就是開放的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)判斷要寬容、評(píng)價(jià)功能要多樣化。開放課程觀適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得快樂多彩，是教師專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要部分，是教師成長過程中重要的基石。

2教師專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)活動(dòng)所需的智力儲(chǔ)備，其豐富程度直接取決于教師專業(yè)水平的高低。教師專業(yè)知識(shí)主要包括教學(xué)性知識(shí)、背景性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

2.1教學(xué)性知識(shí)

教學(xué)性知識(shí)主要涉及教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科課程知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。教師應(yīng)掌握的最基本知識(shí)是學(xué)科課程知識(shí)，只有掌握學(xué)科課程知識(shí)才能使書本融匯貫通。除此之外，教師需要掌握一般知識(shí)，主要包括心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)。教師應(yīng)該掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，懂得心理學(xué)知識(shí)和教育知識(shí)，才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師了解學(xué)科間的知識(shí)，避免用課程劃分割裂完整的知識(shí)體系。霍懋征不僅教過語文課，也教過數(shù)學(xué)課，能將語文知識(shí)和數(shù)理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。王金戰(zhàn)雖是數(shù)學(xué)教師，但他個(gè)人喜歡《紅樓夢(mèng)》和古代詩詞，在教數(shù)學(xué)的同時(shí)也會(huì)穿插著文史知識(shí)。這樣不僅使課程變得生動(dòng)，學(xué)生也易形成完整的知識(shí)體系。新時(shí)代，對(duì)教師教學(xué)知識(shí)有新的要求，教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，才能更好使用多媒體、電子白板等，把科技融到現(xiàn)代的課堂里。

2.2背景性知識(shí)

背景性知識(shí)涉及的內(nèi)容比較廣泛，但主要涉及的只有兩點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)容的歷史背景和學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。學(xué)科內(nèi)容的歷史知識(shí)有利于教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，了解學(xué)科內(nèi)容的演進(jìn)過程，避免只是膚淺地掌握書本內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)某一學(xué)科的興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)的探索精神。此外，教師有意識(shí)地把學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有利于把學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，這既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又增加了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。李鎮(zhèn)西提出過“應(yīng)試語文”為“生活語文”的主張，把語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化[6]。語文教學(xué)生活化讓李鎮(zhèn)西在教學(xué)過程中取得顯著的成功，能把學(xué)科與生活有機(jī)地聯(lián)系起來，這是教師必備的專業(yè)素質(zhì)。生活化學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)本位有著至關(guān)重要的作用及突出的現(xiàn)實(shí)意義和普遍的指導(dǎo)價(jià)值。

2.3實(shí)踐性知識(shí)

教師（專指中小學(xué)教師）職業(yè)具有很多其他職業(yè)所不具有的特點(diǎn)，如：教師工作具有不確定性，學(xué)生具有個(gè)體差異性，工作具有價(jià)值導(dǎo)向性，教師思維具有非言語化[7]。正因?yàn)榻處煿ぷ饔羞@樣顯著而又獨(dú)特的特點(diǎn)，所以教師實(shí)踐性知識(shí)有著舉足輕重的作用，對(duì)于提高教師專業(yè)地位有著重要的作用。實(shí)踐性知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)新手到一個(gè)成熟的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變，實(shí)踐性的知識(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。教師的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐性知識(shí)，但實(shí)踐性知識(shí)不僅是教師經(jīng)驗(yàn)，而且是一種高度概括和抽象的實(shí)際行動(dòng)信念。即，教師實(shí)踐性知識(shí)是一種無法精確界定與分析的知識(shí)，但其在教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)域中也是同樣可以確證的[8]。魏書生講語文課，生動(dòng)詼諧，課堂氣氛十分活躍。雖然魏書生的教學(xué)方法有不少教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但幾乎沒人能達(dá)到他講課的效果。因此，教師實(shí)踐性知識(shí)模仿學(xué)習(xí)名家固然重要，但教師實(shí)踐性知識(shí)不能進(jìn)行全部有效的傳遞，所以教師的實(shí)踐性知識(shí)有賴于教師自身不斷地體悟，并且在教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行有效交流。

3教師專業(yè)技能

教師專業(yè)技能是教師從事教學(xué)的前提。專業(yè)技能主要包括教育教學(xué)能力、良好的交往能力、較高的研究能力和及時(shí)的反思能力。

3.1教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的最基本的能力。教師通過教讓學(xué)生習(xí)得新的知識(shí)和技能，與此同時(shí)，通過學(xué)來充實(shí)自身知識(shí)。教育教學(xué)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)過程和心理過程。在教學(xué)過程中教師要確定學(xué)生原有的知識(shí)水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，要擁有良好的表達(dá)能力并有組織管理學(xué)生的能力。與此同時(shí)，心理過程同樣重要。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確定位學(xué)生的角色，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要?；繇饔谩奥斆鹘虒W(xué)法”，在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維，得到學(xué)生的心理認(rèn)同。教師教學(xué)能力構(gòu)成要素包括核心能力群和外生能力群。核心能力群包括知識(shí)的提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力；外生能力群包括教學(xué)效能和教學(xué)個(gè)性等[9]。核心能力群三者是緊密結(jié)合的，知識(shí)的提取和教學(xué)的執(zhí)行往往是一個(gè)密不可分的過程，教學(xué)監(jiān)控能力是對(duì)二者的不斷的反饋并對(duì)錯(cuò)誤的地方給予及時(shí)糾正；外生能力群往往對(duì)教育教學(xué)能力產(chǎn)生的是間接影響。

3.2良好的交往能力

交往是教育的重要基礎(chǔ)，良好的交往能力是教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。教師與學(xué)生溝通、與家長溝通和與同事溝通，建立相互理解、相互支持和相互合作的關(guān)系，形成良好的教育環(huán)境。交往能力主要涉及表達(dá)能力、認(rèn)知能力和控制能力三大部分。這三部分對(duì)學(xué)生有巨大的影響。表達(dá)能力是教師借助語言和非語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；認(rèn)知能力是教師通過學(xué)生外表和行為了解學(xué)生的內(nèi)心世界的能力；控制能力是指教師根據(jù)個(gè)體能力，根據(jù)教學(xué)情境隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整控制自己的言語與非言語表達(dá)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除此之外，教師也應(yīng)注重與家長的溝通。李鎮(zhèn)西寫了《班主任與家長溝通的技巧》，闡述了他與學(xué)生家長溝通的經(jīng)驗(yàn)，營造家校配合的良好氛圍。教師交往能力也體現(xiàn)在教師群體之間相互溝通，魏書生在《班主任工作漫談》中寫道，與我們朝夕相處的是同事，同事之間要多一些賞識(shí)和理解，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處向其學(xué)習(xí)。

3.3較高的研究能力

現(xiàn)在處于生活大爆炸時(shí)代，要求教師將教學(xué)和研究融合起來，促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，從而形成獨(dú)特的理論。因此，教師不僅是教育者，更是一個(gè)研究者。對(duì)長期從事一線教育工作的教師來說，作為一名研究者很難。如今為適應(yīng)教師角色巨大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)具備一定的研究能力。研究能力是創(chuàng)新教學(xué)的必要基礎(chǔ)，突出的研究能力能契合新課程改革。研究能力是在教學(xué)中慢慢養(yǎng)成的，教師要用批判和發(fā)展的眼光看待這些問題。有了對(duì)教育的疑問，教師會(huì)努力地解決問題，不斷提高研究能力，從而收獲豐碩的成果。名師在研究能力方面有比較突出的表現(xiàn)，如：霍懋征有聰明教學(xué)法，魏書生有六步教學(xué)法，李鎮(zhèn)西有分層遞進(jìn)教學(xué)法，這些都彰顯了教師的突出的研究能力。教師只有擺脫傳統(tǒng)的接受者的角色，才能成為有較高能力的研究者。因此，教師在教學(xué)中一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，從而在解決問題的過程中使研究能力獲得提高。

3.4及時(shí)反思能力

孔子說過：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！庇纱丝梢姡胖ト酥匾暦此?，反思對(duì)于人的重要性。尤其是教師，只有具備及時(shí)反思的能力，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身成長和學(xué)生發(fā)展。教師只有不斷地研究新問題，不斷地學(xué)習(xí)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中不斷反思自身教育工作，才能適應(yīng)現(xiàn)在的教育工作，使教學(xué)高效率地展開。教育反思能力是一種價(jià)值觀念應(yīng)然追求，反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，有助于提高專業(yè)能力。教師能向更專業(yè)化前進(jìn)，及時(shí)反思是必備的條件，名師身上突顯這一點(diǎn)。王金戰(zhàn)在《實(shí)話實(shí)說》欄目和大家座談，主持人和晶問起他從教二十年的感受時(shí)，他回答道，在參加一次同學(xué)聚會(huì)時(shí)，看到部分學(xué)生的生活窘境，他非常自責(zé)。當(dāng)時(shí)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在回想起來，是把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)品，當(dāng)時(shí)的很多做法其實(shí)對(duì)他們是一種傷害。面對(duì)這些二十年前曾教過的學(xué)生，我感到很慚愧[10]。王金戰(zhàn)對(duì)自身教育工作的反思擺脫了純理性的思考，走向了對(duì)人性和生命的思考，成為一種精神的洗禮。

4教師專業(yè)認(rèn)同

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)人或群體在教育實(shí)踐過程中形成對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，主要涉及專業(yè)判斷和專業(yè)規(guī)范。

4.1良好的專業(yè)判斷

教師專業(yè)判斷是教師專業(yè)化進(jìn)程中的必要素質(zhì)，而專業(yè)判斷很少受到教師關(guān)注。教師專業(yè)判斷是理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，是教師思維和決策的橋梁。教師專業(yè)判斷是教師對(duì)教育的各個(gè)要素進(jìn)行分析，并作出正確的教學(xué)行為。教師的專業(yè)判斷與從教實(shí)踐并非正相關(guān)，是一種教育智慧的體現(xiàn)。專業(yè)判斷也不是通過正式傳授得來，是通過自身的思考和睿智的同行互動(dòng)得來的。教師要用發(fā)展的眼光看待問題、人和事。要做出準(zhǔn)確的判斷必須有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，判斷應(yīng)在宏觀層面把握國家的法律法規(guī)，尊重學(xué)生的權(quán)利；從中觀層面把握教育方面的專門法；從微觀層面掌握教學(xué)規(guī)律。新課改形勢(shì)下，課堂上為多項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生思想千奇百怪，教師的專業(yè)判斷就顯得尤為重要。教師專業(yè)判斷是教育的一個(gè)盲點(diǎn)，名師也可能出差錯(cuò)。李鎮(zhèn)西在“無法回避的一雙眼睛”中寫道，他班上有一個(gè)經(jīng)常遲到的任安妮，有一次遲到，李鎮(zhèn)西根據(jù)自己的教師專業(yè)判斷認(rèn)為她是一個(gè)遲到“慣犯”，罰站了十五分鐘，之后任安妮就請(qǐng)假，休學(xué)一年，轉(zhuǎn)到別的班。不久就聽到她死亡的消息[11]。這件事對(duì)李鎮(zhèn)西有很大震撼，很愧疚專業(yè)判斷失誤，學(xué)生是真的生病。自此之后，李鎮(zhèn)西再也不對(duì)遲到的同學(xué)罰站，周圍的人都稱贊他特別愛學(xué)生。李鎮(zhèn)西形成的專業(yè)判斷除建立在他獨(dú)特的生命體驗(yàn)之上，還體現(xiàn)在他自身思考和睿智的教學(xué)。教師整體的專業(yè)判斷都有待提高。

4.2嚴(yán)守專業(yè)規(guī)范

教師嚴(yán)守專業(yè)規(guī)范主要來自于外部的制約。教師專業(yè)規(guī)范是必須遵循基本規(guī)則、契約和公約的綜合體。一方面，體現(xiàn)在教師資格制度，教師專業(yè)化的體現(xiàn)，通過法律形式來堅(jiān)守教育專業(yè)的立場(chǎng)，來保證教師素質(zhì)的提高，在一定程度上規(guī)定教師的發(fā)展水平和發(fā)展方向，使教師培訓(xùn)模式符合教師專業(yè)化的要求?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)教師上崗必須持有教師資格證，才能順利進(jìn)行教學(xué)工作，為適應(yīng)國家和個(gè)人需要，教師資格制度在不斷完善，以求適應(yīng)需要。另一方面，道德行為規(guī)范。教師有其自身的職業(yè)倫理規(guī)范，教師職業(yè)規(guī)范是外部的規(guī)定，教師應(yīng)該努力將外部規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心需要，營造良好育人環(huán)境。名師身上都有良好的道德規(guī)范，霍懋征不放棄每一個(gè)孩子，她給予每個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利；魏書生尊重學(xué)生，知己知彼，這體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的權(quán)利。名師們都能從外部的刻板要求內(nèi)化教師心理需要，加強(qiáng)教師專業(yè)化。

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