王玲

摘 要：文章運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，分析職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與大學(xué)生的需求情況，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)院校的特色，有針對(duì)性提出加強(qiáng)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策，旨在有效地緩解職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)院校；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0083-03

隨著大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)能力成為職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)。這就要求必須對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)院校的教育進(jìn)行改革，把創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生的日常教學(xué)中，這不僅可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，也可以提升大學(xué)生的全面素質(zhì)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力[1]。

一、研究目的

職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才為主，但是隨著現(xiàn)在大學(xué)生教育的大眾化，加之城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更加凸顯出來(lái)，尤其是一些經(jīng)濟(jì)類職業(yè)院校的學(xué)生，他們的就業(yè)壓力更大。盡管政府不斷地提供各種優(yōu)惠措施解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，但是由于大學(xué)生自身以及社會(huì)等綜合因素的影響，職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)起薪不斷降低、頻繁更換工作，對(duì)口率較低等一系列問(wèn)題[2]。

現(xiàn)階段，一方面隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的加速轉(zhuǎn)型，需要大量生產(chǎn)一線的技術(shù)型工人；另一方面2000年以后我國(guó)的很多職業(yè)院校通過(guò)“專升本”的形式稱為大學(xué)，高素質(zhì)的職業(yè)人才減少。因此出現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能有效對(duì)接，進(jìn)而導(dǎo)致人才需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。由此職業(yè)院校將成為未來(lái)教育的中堅(jiān)力量，通過(guò)職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)不斷培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)難的問(wèn)題，而是通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育模式，讓職業(yè)院校的大學(xué)生在上學(xué)階段接觸到社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，全面提升大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為以后創(chuàng)業(yè)和工作中不斷進(jìn)行創(chuàng)新提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，本研究的主要目的在于以大連市部分職業(yè)院校問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，結(jié)合現(xiàn)階段區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有針對(duì)性地提出職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策。

二、研究對(duì)象與方法

在對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和大連部分院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容包括自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)、影響創(chuàng)業(yè)因素、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)教育方式等幾個(gè)大的方面。研究工具是spps11.5。

研究選擇遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大三的專科生作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，于2015年4月進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，之后針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改，確定終稿。于2015年5月對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院?？粕?、東財(cái)職業(yè)院校和大連職業(yè)院校發(fā)放問(wèn)卷。盡管屬于方便樣本，但是調(diào)查學(xué)生所處年紀(jì)是作者選定的，因此基本能夠反映職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)知與理解，以及現(xiàn)階段各職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本分析及特征

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷230份，其中回收200份，有效問(wèn)卷180份，問(wèn)卷有效率為90%。所有的分析都是基于有效問(wèn)卷的分析，學(xué)生覆蓋了大一、大二和大三不同年級(jí)的學(xué)生。樣本數(shù)量和分布見(jiàn)表1。其中男女性別比例見(jiàn)表2。

表1 樣本數(shù)量與分布

表2 性別比例

由于在問(wèn)卷調(diào)查中遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院和東財(cái)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)濟(jì)類職業(yè)院校，因此女生數(shù)量偏多。

（二）職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.對(duì)于創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知?！叭绻麆?chuàng)業(yè)，你認(rèn)為最容易遇到的困難是什么？（多選題）”這一問(wèn)題，在被調(diào)查的180名職業(yè)院校大學(xué)生中依次是資金與經(jīng)驗(yàn)不足、缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和投資風(fēng)險(xiǎn)。其中資金與經(jīng)驗(yàn)不足為91.11%，缺少創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是64.44%，投資風(fēng)險(xiǎn)是41.11%。這說(shuō)明現(xiàn)階段職業(yè)院校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前主要是缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身的信心不足，對(duì)于投資風(fēng)險(xiǎn)的感知不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在校期間和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿不是很高，即使創(chuàng)業(yè)，成功率也不高。

“你是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷？”這一問(wèn)題，在被調(diào)查的180名大學(xué)生中4.44%有，正在創(chuàng)業(yè)中；12.22%有過(guò)，但現(xiàn)在不在創(chuàng)業(yè)；53.33%是沒(méi)有，但身邊有在創(chuàng)業(yè)中或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的親友；30%是沒(méi)有。因此，只有16.66%的大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，83.34%的大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，大學(xué)生明顯存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷嚴(yán)重不足，對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)管理等過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)知。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的了解情況?！澳闶欠駞⒓舆^(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程？”這一問(wèn)題，在被調(diào)查的大學(xué)生中56.67%的大學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程；21.11%是沒(méi)有，但是有朋友參加過(guò)；22.22%參加過(guò)。可見(jiàn)77.77%的大學(xué)生自身沒(méi)有參加過(guò)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程缺乏了解。

“你或你的朋友是通過(guò)什么渠道去參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的”（多選題），這一問(wèn)題，依次是其他、校內(nèi)組織社團(tuán)、學(xué)校課程和自費(fèi)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，分別占到51.11%、

44.44%、35.56%和20%，可見(jiàn)大學(xué)生大部分是通過(guò)其他

途徑和校內(nèi)社團(tuán)組織來(lái)參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的，都是被動(dòng)地去參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，主動(dòng)去了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的很少。

“你是通過(guò)哪種途徑接觸創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)的？”接觸的途徑依次是：家人、朋友等、社團(tuán)及實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)主題講座、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程、企業(yè)來(lái)校宣傳、其他途徑、自學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍、參加創(chuàng)業(yè)大賽。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解主要是基于家人、社團(tuán)和講座，只是分散的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功典范等，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和流程的了解較少，不能形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不能有效地支撐創(chuàng)業(yè)。

3.學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力需求。“你對(duì)創(chuàng)業(yè)的想法或意向”這一問(wèn)題，70%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)；11.11%的有創(chuàng)業(yè)意向，并已經(jīng)做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；11.11%的無(wú)創(chuàng)業(yè)意向，畢業(yè)后固定工作就業(yè)；7.78%的愿意舍棄固定工作。由此可見(jiàn)，88.89%學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的想法或意向，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性較強(qiáng)。但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性只是停留在表面的想法上，甚至于很多想法都是沖動(dòng)的，付諸實(shí)際行動(dòng)的很少，而只有11.11%的人已經(jīng)做好了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為創(chuàng)業(yè)做好了基本的市場(chǎng)調(diào)研和前期準(zhǔn)備工作。

“你會(huì)基于何種因素選擇自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)方向”（多選題），學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)方向的次序依次是：市場(chǎng)需求和產(chǎn)品（服務(wù)）的發(fā)展前景、所學(xué)的專業(yè)和自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自己可以整合利用的社會(huì)資

源、投資風(fēng)險(xiǎn)小的項(xiàng)目和親戚朋友正在進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，更多考慮的是市場(chǎng)需求結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇。

“您認(rèn)為哪種能力在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中最重要？”（多選題），學(xué)生看重的能力依次是：溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)驗(yàn)管理能力、創(chuàng)新能力、組織能力、分析駕馭市場(chǎng)能力、專業(yè)能力和其他能力。從現(xiàn)階段職業(yè)院校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生這方面的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但只是擁有了“技”最缺少的是“能”，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等方面來(lái)進(jìn)行“能”的方面的強(qiáng)化練習(xí)，不斷提升學(xué)生的各方面的能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀?！叭绻阆雱?chuàng)業(yè)，你最希望得到學(xué)校哪種幫助？”（多選題）這一問(wèn)題，學(xué)生依次選擇的是：技術(shù)指導(dǎo)和支持；創(chuàng)業(yè)基金扶持；牽線搭橋，提供信息；創(chuàng)意孵化基地和其他。這也是現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題，尤其是技術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)基金，其成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期發(fā)展的瓶頸。而目前由于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育才處于起步階段，不是很完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際的技術(shù)支持和指導(dǎo)，而創(chuàng)業(yè)基金更是職業(yè)院校不能提供的，主要是由地方政府提供，這就存在學(xué)生不會(huì)申請(qǐng)或者有的學(xué)生根本不知道創(chuàng)業(yè)基金的優(yōu)惠貸款政策，因此導(dǎo)致針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基金不能有效地達(dá)到大學(xué)生的手中。

“你所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育模式是什么？”（多選題）這一問(wèn)題，50%的學(xué)生選擇的是課堂教學(xué)；41.11%的學(xué)生選擇的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；32.22%的學(xué)生選擇的是實(shí)踐教學(xué)，如自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)考察或?qū)嵙?xí)等；30%的學(xué)生選擇的是專題講座；還有21.11%的學(xué)生不清楚自己學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育模式。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段各個(gè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式還處于摸索階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，而且大部分職業(yè)院校是以課堂教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)主要是停留在考察或者實(shí)習(xí)方面，即創(chuàng)業(yè)教育模式只停留在理論方面，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。

“你所就讀的學(xué)校是否具備高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍？”這一問(wèn)題，48.89%的學(xué)生選擇沒(méi)有；16.67%的學(xué)生選擇有，但是師資力量一般；28.89%的學(xué)生選擇不清楚；只有5.56%的學(xué)生選擇有，師資力量雄厚。由此可見(jiàn)，各個(gè)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍比較薄弱，無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的缺乏，必然成為制約職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

“你所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是”這一問(wèn)題，44.44%來(lái)源于經(jīng)管系的專業(yè)教師，40%就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，11.11%來(lái)源于其他，4.44%來(lái)源于輔導(dǎo)員。由此可見(jiàn)，88.89%以上的師資是來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部，而這部分師資力量大部分都是為了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育臨時(shí)抽調(diào)過(guò)來(lái)的教師，甚至于有些教師只是參加了一兩次創(chuàng)業(yè)大賽，就成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主力師資，自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)了解還處于簡(jiǎn)單的理論層次，實(shí)踐能力更是嚴(yán)重不足，不能有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

5.創(chuàng)業(yè)教育方法和內(nèi)容。“如果采用課堂教學(xué)的形式，你希望教師采用哪些教學(xué)方法（多選題）”這一問(wèn)題，學(xué)生喜歡的教學(xué)形式依次是：案例分析討論法，視聽(tīng)教學(xué)法，管理游戲、角色扮演等，利用創(chuàng)業(yè)軟件模塊教學(xué)，講授法。其中只有30%的學(xué)生喜歡講授法，大部分學(xué)生都喜歡案例分析討論法、視聽(tīng)教學(xué)法和管理游戲等教學(xué)方式。而現(xiàn)階段職業(yè)院校的教學(xué)方法還大部分停留在課堂講授法，通過(guò)課堂講授穿插案例的形式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，只能讓學(xué)生停留在理論知識(shí)的了解方面，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的了解少之又少，不能有效地提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

“通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程你最希望獲得哪些方面的知識(shí)（多選題）”這一問(wèn)題，學(xué)生希望獲得的知識(shí)依次是：創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)、方式與技巧，經(jīng)營(yíng)管理理念，市場(chǎng)信息，創(chuàng)業(yè)者所要具備的各種能力和素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)方案分析。由此可見(jiàn)，大學(xué)生最缺乏的是創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)、方式與技巧、經(jīng)營(yíng)管理理念和市場(chǎng)信息，而在職業(yè)院?，F(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育中只能滿足創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)性教育，經(jīng)營(yíng)管理理念只是停留在理論層面，即學(xué)生只是學(xué)會(huì)了“技”而不會(huì)“術(shù)”；市場(chǎng)信息更是遠(yuǎn)離各個(gè)職業(yè)院校，甚至于有些職業(yè)院校只是根據(jù)自身的師資力量開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，而忽視或者直接無(wú)視產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的人才需求情況；而對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的了解只是集中在少數(shù)的幾個(gè)就業(yè)指導(dǎo)中心教師身上，甚至他們了解得也不是很全面，不能有效地指導(dǎo)大學(xué)生享受創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠措施。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，要提升大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，提高職業(yè)院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力，做好創(chuàng)業(yè)的初期準(zhǔn)備。第二，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，通過(guò)課程體系的設(shè)置和優(yōu)化，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育更加滿足市場(chǎng)需求。第三，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的基本能力和素質(zhì)。第四，開(kāi)展全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合各個(gè)職業(yè)院校的特色，進(jìn)一步明確自身的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與教育模式，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。第五，大膽改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法，從創(chuàng)業(yè)教育的基本常識(shí)出發(fā)，做到以點(diǎn)帶面，全面有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

本文針對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)深入的分析，據(jù)此提出了職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和優(yōu)化的模式，建議如下：第一， 在大一、大二階段主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)教育，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行模擬的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知；在大三鼓勵(lì)小部分具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開(kāi)展自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)案例分析和親身體驗(yàn)等，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)基本認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和管理有一個(gè)感性的認(rèn)知，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，結(jié)合各個(gè)職業(yè)院校的特色，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其是邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)教育專家或者創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和專題講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)所需要的基本能力和素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)業(yè)教育中[3]。第三，職業(yè)院校通過(guò)創(chuàng)業(yè)基地孵化基地的提供和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持等措施，切實(shí)有效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)合作的形式開(kāi)展低投入的一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為以后自己創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)踐中提升大學(xué)生的分析駕馭市場(chǎng)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的能力。第四，在對(duì)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，明確自身創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能

力，自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式培養(yǎng)和招聘一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育人員，創(chuàng)業(yè)教育有效地開(kāi)展起來(lái)，而不是流于形式。第五，大膽改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，多采用案例分析法、視聽(tīng)教學(xué)方法和管理游戲等多樣化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、創(chuàng)業(yè)的方式與技巧，通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例分析的方式，讓學(xué)生密切關(guān)注市場(chǎng)信息，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，全面提升大學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校的教育改革中處于起步階段，只有職業(yè)院校和教師充分重視創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，才能不斷地優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式，嘗試進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的改革，全面提升職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍，沈杰.北京高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)

策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[2]薛煒華.我校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

[J].中國(guó)冶金教育，2011，（1）.

[3]張玲玲.面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)

研究[J].中國(guó)高教研究，2009，（10）.