李秀麗

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，使職業(yè)教育教學(xué)資源的改革紛紛進(jìn)入了信息技術(shù)與課程整合的階段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技能技能型人才和服務(wù)社會(huì)搭建公共服務(wù)平臺(tái)。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)查目的

目的之一是獲取專職教師對學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程教育資源數(shù)字化建設(shè)的理解與課程教學(xué)改革的建議，旨在矯正課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置，著重在教學(xué)中講授企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作，做到學(xué)有所用。目的之二是了解企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的技術(shù)技能需求，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教師的專業(yè)發(fā)展空間，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化人才。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為江蘇省內(nèi)各職業(yè)院校及中小企業(yè)財(cái)會(huì)工作人員和已畢業(yè)的學(xué)生，累計(jì)30余家，問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，所獲信息真實(shí)可信。最后提交分析報(bào)告。

（三）調(diào)查內(nèi)容

主要包括：學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度、需求以及在教學(xué)中《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程使用數(shù)字化資源的情況；還涵蓋了目前學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程數(shù)字化教育資源共享方面存在的問題（開放題）等。

（四）調(diào)查分析

一是對職業(yè)院校的調(diào)查與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷100份，本著逐層深入分析的原則，我們精心設(shè)計(jì)了調(diào)研題目后，其中重點(diǎn)對如下題目進(jìn)行了分析計(jì)算匯總，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

1.學(xué)校使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，職業(yè)教育領(lǐng)域的信息資源逐步豐富，教師獲取信息資源的方式也隨之發(fā)生了重大的變化。目前85%所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，而在過去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在可選擇的比例只占10%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有5%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前豐富的教育領(lǐng)域數(shù)字化資源和信息己成為教師的主要數(shù)字化資源來源。

2.學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的重視程度

學(xué)校對資源建設(shè)的重視程度會(huì)直接影響學(xué)校信息資源建設(shè)的規(guī)劃和教師、學(xué)生的實(shí)際使用。據(jù)調(diào)查顯示，認(rèn)為學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源比較豐富的教師占45%，還有20%多的教師認(rèn)為學(xué)校沒有自己需要的教育教學(xué)資源，其他教師責(zé)認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源還不是很豐富。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教育資源類型和數(shù)量還不能完全獲得教師的滿意，需要進(jìn)一步的提高和充實(shí)。由此可見，為了更好地滿足教師們?nèi)找婕鼻械慕虒W(xué)需求，學(xué)校在今后的數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富度和綜合度上需要盡快的提高。

3.教學(xué)中財(cái)務(wù)軟件使用的情況

在教學(xué)資源建設(shè)中，很多學(xué)校都使用金蝶和用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)手工紙質(zhì)賬務(wù)管理相比，財(cái)務(wù)軟件管理有以下多方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）核算準(zhǔn)，電腦的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)避免了人為的計(jì)算錯(cuò)誤；（2）效率高，無論查詢單據(jù)還是統(tǒng)計(jì)匯總，都在較短時(shí)間內(nèi)完成；（3）數(shù)據(jù)齊，利于全面掌控公司的經(jīng)營和資金情況。

4.數(shù)字化教學(xué)資源使用的情況

會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況，主要是調(diào)查用友財(cái)務(wù)軟件T3、U8和金蝶財(cái)務(wù)軟件以及廈門網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)課程資源平臺(tái)的使用情況，調(diào)查顯示近90%的教師經(jīng)常使用金蝶和用友財(cái)務(wù)軟件，該財(cái)務(wù)軟件的利用率高的，但是運(yùn)用教學(xué)化教學(xué)資源平臺(tái)的不到50%，也有些少部分學(xué)校沒有教學(xué)化教學(xué)資源平臺(tái)，這種情況校方和平臺(tái)管理方需要引起重視加以改善并提高。

二是對企業(yè)需求的調(diào)查分析

對企業(yè)財(cái)務(wù)主管和人事部門做問卷調(diào)查，能夠知道企業(yè)對會(huì)計(jì)電算化人才的需求情況，對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。在調(diào)查中，總共發(fā)放問卷100份，收回30份，有效份數(shù)30份。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。

表2顯示，被調(diào)查企業(yè)對人才要求比較苛刻。所有企業(yè)對員工的計(jì)算機(jī)要求比較高，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力；超過一半企業(yè)對語言表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)忠誠度、靈活應(yīng)變能力要求較高。這就要求員工能夠?qū)I(yè)知識(shí)，財(cái)務(wù)軟件，納稅實(shí)務(wù)重點(diǎn)掌握，被調(diào)查企業(yè)中95%要求財(cái)務(wù)人員具備專業(yè)知識(shí)，所有企業(yè)要求畢業(yè)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件，90%企業(yè)希望畢業(yè)生能夠核算稅務(wù)。大部分企業(yè)希望畢業(yè)生對用友軟件和Excel靈活應(yīng)用，并要求擁有從業(yè)資格證書。

二、當(dāng)前存在的問題

（一）當(dāng)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)無法真正滿足培養(yǎng)技能型人才的需求

新時(shí)期的職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。當(dāng)前專業(yè)課程體系多為學(xué)科課程體系，輔以部分單項(xiàng)技能訓(xùn)練，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡單實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，建立“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”是新時(shí)期對高能力職業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求。

（二）職業(yè)學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

現(xiàn)有課程過于強(qiáng)調(diào)理論性，與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力無法得到充分的培養(yǎng)。教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到真正的鍛煉和提高。當(dāng)前的課程教學(xué)主要停留在會(huì)計(jì)電算化軟件的操作上，無法較好地滿足學(xué)生對會(huì)計(jì)崗位的綜合職業(yè)能力的實(shí)踐和提高。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育客觀要求對《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》進(jìn)行課程教學(xué)改革

行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，用人單位非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，現(xiàn)有課程教學(xué)無法適應(yīng)市場對人才規(guī)格的需求。為更好的解決問題，必須針對整個(gè)課程體系進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，根本性的改變課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的課程模式向以提升職業(yè)技能的實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變，改進(jìn)課程內(nèi)容和設(shè)置，以學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練為課程內(nèi)容的重點(diǎn)，技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的選擇參照會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用崗位任務(wù)領(lǐng)域的分析結(jié)果，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。endprint

三、改革的相關(guān)建議

（一）課程設(shè)計(jì)符合建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

當(dāng)前的職業(yè)教育要遵循我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的規(guī)律，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)積極與其他高校聯(lián)合辦學(xué)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才共同發(fā)展，實(shí)行“3+3、5+2、3+4”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，即在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年的中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式、在五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年的高職與應(yīng)用型本科“5+2”分段培養(yǎng)模式、在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年的中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式。做好中高職課程體系的設(shè)計(jì)與銜接工作，能夠?yàn)槿嫣嵘龑W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)組織模式應(yīng)符合職業(yè)教育特點(diǎn)

職業(yè)教育是以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化課程所采用的工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)組織模式符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與規(guī)律。工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式就是將課程內(nèi)容按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的程序與規(guī)律設(shè)計(jì)成若干相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作任務(wù)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)了解、熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容，掌握處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的技術(shù)流程與工作能力的教學(xué)目標(biāo)。在課堂組織上由原來的關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何完成工作任務(wù)”；在教學(xué)評價(jià)上，由“已知什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做什么”。運(yùn)用工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)組織模式進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從根本上轉(zhuǎn)變了課堂組織和教學(xué)評價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)。

（三）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革以“就業(yè)面向定位”和“會(huì)計(jì)職業(yè)分析”為基礎(chǔ)

畢業(yè)初期，學(xué)生從事出納、收銀、倉儲(chǔ)管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、記賬、成本、稅務(wù)或更高層次的專業(yè)崗位（審計(jì)、財(cái)務(wù)總監(jiān)）等。從而也就要求我們在課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉會(huì)計(jì)法規(guī)、掌握一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，能符合中小型企業(yè)等單位一人多崗、多崗兼顧的要求。因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)注重調(diào)研過程中獲得的相關(guān)信息，開設(shè)有關(guān)基本人文素養(yǎng)、職業(yè)崗位需求等方面的相關(guān)課程。

（四）通過數(shù)字化教學(xué)資源來體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值

由于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容操作性很強(qiáng)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和財(cái)務(wù)軟件將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、匯總，同時(shí)與手工賬務(wù)處理方法對比教會(huì)學(xué)生懂得記賬原理，明白如何管理財(cái)務(wù)，如何分析數(shù)據(jù)，如何給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值等等，這才是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的最終目的。

（五）堅(jiān)持校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式

由于技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，企業(yè)的發(fā)展不斷變化，對出納、核算、記賬、稅務(wù)等會(huì)計(jì)崗位將會(huì)有不同的需求。需求更多的是出納、收銀、記賬、核算等崗位會(huì)計(jì)電算化技術(shù)技能型人才的新要求，因此，學(xué)校要與企業(yè)深度融合，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)交替”的辦學(xué)模式，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

總之，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才是復(fù)合型人才，要通過信息化手段提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)提高本專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。職業(yè)教育要適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，以圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，推進(jìn)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。endprint