王婷

摘要：在中職體育教學(xué)中，拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中已經(jīng)得到普遍推廣，這個(gè)方式能通過科學(xué)高效的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)健學(xué)生的體魄、實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文對(duì)拓展訓(xùn)練在中職體育教學(xué)中的意義以及實(shí)施的策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；中職體育教學(xué)；實(shí)施策略；意義

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）02C-0028-03

《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，回歸了教育育的本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，職業(yè)學(xué)校踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”，推行教學(xué)改革所帶來的成效，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量具有非常深遠(yuǎn)的意義。

一、構(gòu)建職業(yè)學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的時(shí)代意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州伍德蘭帕克“林地公園高中”。2007年，“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯通過錄制PPT進(jìn)行教學(xué)，然后將講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)上，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，同時(shí)節(jié)約下來的時(shí)間用來幫助那些學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式得到了越來越多學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎，一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念才逐步的清晰起來，其意義也逐步被人們認(rèn)可。

通過研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外的實(shí)驗(yàn)非常成功，而國內(nèi)特別是基礎(chǔ)教育界應(yīng)用研究方興未艾，成果喜人，而在職業(yè)教育界收到了起來起多的關(guān)注，先行者成功者也不乏其人。為此，作為全國教育信息技術(shù)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究》主要成果之一，我們組織了一次面向江蘇省內(nèi)部分踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”職業(yè)學(xué)校線上線下的問卷調(diào)查。

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)版在線問卷調(diào)查法和部分管理者、教師、學(xué)生的訪談法，結(jié)合對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集、研究，對(duì)職業(yè)學(xué)校踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要從“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果來進(jìn)行的，題目類型以單選、多選題為主，共19題。調(diào)查的重點(diǎn)在于了解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀，客觀分析實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、策略以及取得的成效。本次調(diào)查共收到調(diào)查問卷193份，有效問卷193份，有效率高達(dá)100%。實(shí)施有效訪談45次，其中管理者10次、教師15次、學(xué)生20次。信度和效度比較高。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果顯示，參與問卷的男生85人，占44%，女生108人，約占56%，各類型職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)可率區(qū)別不大，但蘇南和國家示范校實(shí)施效果明顯高于一般職業(yè)學(xué)校，普通高職院校和五年制高職校要明顯高于中等職業(yè)學(xué)校。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，90%學(xué)生表示“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于自己的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，40%學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”不會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，50%學(xué)生認(rèn)為會(huì)，但能提升學(xué)習(xí)效果，愿意用它來學(xué)。與傳統(tǒng)課堂相比，83%學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于知識(shí)掌握更久、能夠?qū)W到更多東西和有利于針對(duì)性解決問題。對(duì)于是否有必要提供課前學(xué)習(xí)資料和課前學(xué)習(xí)資源是否有利于學(xué)習(xí)分別有76%和68%學(xué)生表示肯定。73%學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)有利于提高課堂參與度。62%學(xué)生認(rèn)為課堂上小組討論與合作有利于對(duì)知識(shí)的理解。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，對(duì)于最喜歡哪類形式的課前學(xué)習(xí)資料41%選微課視頻，55%學(xué)生認(rèn)為微課視頻時(shí)間控制在5-10分鐘比較合適，對(duì)于微視頻技術(shù)要求各不相同，61%學(xué)生要求畫面清晰，69%學(xué)生要求語言表達(dá)要順暢，65%學(xué)生要求講述有邏輯，68%學(xué)生要求重點(diǎn)突出。

調(diào)查結(jié)果顯示，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于課堂中老師表現(xiàn)要求更高。68%學(xué)生認(rèn)為老師提問要有啟發(fā)性，67%學(xué)生認(rèn)為老師回應(yīng)要及時(shí)，66%學(xué)生認(rèn)為老師講授要有針對(duì)性，66%學(xué)生認(rèn)為老師提問后，留給合理的時(shí)間思考，66%學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要合理，65%學(xué)生認(rèn)為老師操作多媒體要熟練，69%學(xué)生認(rèn)為老師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的困難，65%學(xué)生認(rèn)為老師能夠提供自己展示的機(jī)會(huì)，66%學(xué)生認(rèn)為老師能夠給學(xué)生討論提供合理的時(shí)間。

在教育公平、公益?zhèn)涫荜P(guān)注，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的職業(yè)教育提供了可借鑒的范式；信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育提供了無限的可能性；把課堂轉(zhuǎn)移到課外或校外，移動(dòng)終端、數(shù)字化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)服務(wù)發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)一切地點(diǎn)皆為教室提供技術(shù)支持。[1]通過課題研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)模式改革，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)主量具有非常重要的意義。其意義主要體現(xiàn)為：首先，學(xué)生主體地位得以凸顯，課外學(xué)生自主積極地選擇學(xué)習(xí)，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂上生生、師生互動(dòng)積極，是師生會(huì)話的發(fā)起者。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，通過觀看微視頻和學(xué)習(xí)資源，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，已掌握的可快速跳過，不會(huì)或者有疑問的地方可以反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。第三，通過線上測(cè)試和診斷系統(tǒng)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過教師的指導(dǎo)與同生之間的互助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)得到最大層度的夯實(shí)。第四，促進(jìn)了生生、師生的良性互動(dòng)，由于有了課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生活動(dòng)、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)有了足夠的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也有了足夠時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化。

二、構(gòu)建職業(yè)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯逃兏锸且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅在某一局部做些變動(dòng)，價(jià)值意義將是非常有限的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式充分尊重學(xué)生各方面的差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查研究成果顯示：職業(yè)學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”架構(gòu)主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)交流和課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)過程，如圖3所示。endprint

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前，首先教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次確定哪些具體目標(biāo)用什么方式來達(dá)成，將需要通過直接講解來實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容制成微視頻及其它資源放到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而需要討論探究的則放在課中進(jìn)行；與此同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單主要包括以下主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)證據(jù)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法等。

（二）課中活動(dòng)交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要組成部分是課中活動(dòng)交流，此環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生利用課前取得學(xué)習(xí)成果與小組成員協(xié)作交流，相互促進(jìn)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度；通過交流發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，通過協(xié)作提高學(xué)習(xí)效果。教師在課中活動(dòng)交流中起著組織、管理、指導(dǎo)和幫助的作用。課中活動(dòng)交流起著引導(dǎo)學(xué)生合作，交流自學(xué)體驗(yàn)，釋疑解難，互助探究究研討的作用。

（三）課后總結(jié)評(píng)價(jià)

課后學(xué)生要及時(shí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升和評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)包括課前家生評(píng)價(jià)、課中生生評(píng)價(jià)及自主評(píng)價(jià)、課后師生評(píng)價(jià)。同進(jìn)也需要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單制作、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成效展示、交流合作方式等。反思評(píng)價(jià)的目的是為下次的“翻轉(zhuǎn)課堂”方案優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

三、構(gòu)建職業(yè)學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”的達(dá)成成效

（一）學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)

通過微課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按照教師課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；二是為達(dá)目標(biāo)更加努力學(xué)習(xí)；三是為達(dá)成課程目標(biāo)選擇更加適當(dāng)自身需求的方式加以證明。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提高

傳統(tǒng)教學(xué)有著統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，可以提供了不同難度和深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)測(cè)題目，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、能力和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇知識(shí)更深、學(xué)測(cè)更難和針對(duì)性更強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)；而能力弱的學(xué)生可以選擇知識(shí)淺、學(xué)測(cè)低的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)為止，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可獲得同學(xué)和老師在線指導(dǎo)和幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”為不同層次不同能力的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高成為事實(shí)。

（三）學(xué)生的交互能力得到加強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師為主、學(xué)生為輔，單一的灌輸式教學(xué)，師生、生生互動(dòng)交流協(xié)作時(shí)間比較少，學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生交流合作能力難以得到鍛煉和培養(yǎng)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)可以在線交流，互幫互助；課堂上學(xué)生以小組為基本單位，與老師、同學(xué)直接面對(duì)面交流，有疑問的可以面對(duì)面直接討論交流，讓每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)得到老師或同學(xué)的幫助或?yàn)槠渌瑢W(xué)提供幫助，而不需要獨(dú)自面對(duì)。

（四）學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專業(yè)知識(shí)外，還可以學(xué)習(xí)自己感興趣和課堂上無法學(xué)到課外實(shí)踐知識(shí)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課務(wù)比較忙或者有其他事件耽誤的時(shí)候，學(xué)生可以自主安排時(shí)間提前或事后通過微課或視頻學(xué)習(xí)，課務(wù)和實(shí)踐兩不誤，學(xué)習(xí)無處不在，不受地點(diǎn)、時(shí)間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

（五）課堂管理效率更加高效

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師精心組織教學(xué)工作的同時(shí)必須密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，因?yàn)閷W(xué)生一旦分心或看手機(jī)就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，原有課堂上存在的管理方面問題就不再存在，所有存在問題的學(xué)生都能全身心投入到課堂討論交流活動(dòng)中或小組互助學(xué)習(xí)中，或就一些疑難問題尋求老師的指導(dǎo)和幫助，教師沒有必要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來組織和管理教學(xué)，從而使課堂更加高效有序。

（六）課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，課前教師將一部分練習(xí)和學(xué)測(cè)題目上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中的微課視頻、課件等內(nèi)容后，完成進(jìn)階作業(yè)，并且通過平臺(tái)及反饋系統(tǒng)，了解自己作業(yè)完成情況，以此來確定是否需要再次學(xué)習(xí)。教師借助平臺(tái)的學(xué)業(yè)成績分析系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而可以協(xié)助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度，制定課堂上討論交流內(nèi)容和針對(duì)性輔導(dǎo)內(nèi)容，教師可以根據(jù)線上線下、課前課上具體情況更有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（七）教師專業(yè)能力得到提升

職業(yè)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，提升了教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力和科研能力。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前需要教師分析課程教學(xué)目標(biāo)、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻和精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等；課堂上在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，解決知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)成果，有效控制翻轉(zhuǎn)課堂的走向，這就要求教師具備較高水平的課堂組織和管理能力。同樣，與傳統(tǒng)課堂相比，師生課上互動(dòng)交流的時(shí)間更多了，為了讓教師的語言、交流方式和動(dòng)作更能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師有必要不斷地提高自己與學(xué)生交流互動(dòng)的能力，這樣才能達(dá)到師生之間的和諧和融洽。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”課后的反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)重要，這就要求教師具備依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，這樣才能充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)。

（八）教師角色地位更具教練性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)起者亞倫所說：“翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生間的交流互動(dòng)。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，和學(xué)習(xí)小組一起討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)指導(dǎo)。”[2]傳統(tǒng)課堂上，教師處于學(xué)生和知識(shí)之間，是知識(shí)的傳授者。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生不會(huì)或不清楚的可以在線咨詢教師或者尋求同伴的幫助，以此來彰顯學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。教師從“講臺(tái)上的傳道授業(yè)解惑者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的教練或輔導(dǎo)者或指導(dǎo)者”。

（九）家長師生關(guān)系更加融洽

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，家長通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)更方便地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即使不到校，也可以通過平臺(tái)看到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績、心理狀態(tài)、教師的評(píng)語、成績分析報(bào)告以及在校其他近況等；正常情況下，教師對(duì)學(xué)生遇到問題的處理過程和結(jié)果，家長可以線上線下全面參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教育過程，及時(shí)為學(xué)生提供生活、學(xué)習(xí)和技術(shù)上的幫助，提供健康的心理輔導(dǎo)，改變了過去那種單向的被動(dòng)的家校信息通知方式，形成家校合力共育的理想狀態(tài)。

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