吳萍

摘要：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)屬于多學科交叉、應(yīng)用面寬、涉及面廣，學生泛學而不專，學生學習成績良莠不齊，專業(yè)實訓課程需進行分層次教學模式改革。通過科學組織分層教學、合理設(shè)置目標考核體系、構(gòu)建分層教學管理體系、合理設(shè)置分層教學評價機制等實施教學。實踐證明能夠克服學生個體差異，基本達到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學；動態(tài)調(diào)整；分類指導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0020-05

一、何為多媒體案例教學法

案例（case）又譯為實例、個案等，是指特定情況或問題的一個實際例子，有時也指客觀存在的一種情形，尤其是那些會對特定人物或群體產(chǎn)生影響的情形。案例教學法（case study）則是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循特定教學目的，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，促使學生積極參與平等對話和研討，從而培養(yǎng)學習者的邏輯思維及團隊合作能力，并促使學習者充分理解相應(yīng)知識的重要教學形式。[1]

多媒體案例教學法是案例教學法的一種，它秉承案例教學法的基本思想和要求，但由于多媒體案例應(yīng)用了計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將聲、像、圖、文等融匯、統(tǒng)整于一體，因此，案例內(nèi)容與呈現(xiàn)方式更加形象、直觀，既傳承了傳統(tǒng)案例教學法情境性、體驗性的優(yōu)勢，同時使案例更具生動性、仿真性、過程性，可以有效縮短教學時間、活躍課堂氣氛、最大限度地將學生的注意力集中在課堂內(nèi)容之上，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，使得多媒體案例教學法可以更為便捷地與傳統(tǒng)案例教學法進行深層次整合，并且正在被越來越廣泛地運用于教學領(lǐng)域。

二、學前心理學課堂中使用多媒體案例教學法的必要性

首先，從學前心理學這門課程本身來說，學前心理學是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，這門課程是為了讓學生了解幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展，走進獨特的幼兒心理世界，理解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，能夠初步鑒別幼兒常見的心理失調(diào)狀況。但課程中所涉及的很多內(nèi)容都很難用言語或傳統(tǒng)案例教學來達成理想的教學目標。以幼兒觀察力的培養(yǎng)為例，觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是一切科學發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造的前提。對幼兒來說，觀察是他們認識周圍世界信息的源泉，是兒童認知世界，增長知識的重要開端，因此，敏銳的觀察力以及培養(yǎng)幼兒觀察力的能力，是本課程所面向的未來幼兒教師應(yīng)當具備的重要品質(zhì)和能力。但是，觀察力是一種看不見摸不著的東西，我們很難用言語或傳統(tǒng)的案例來讓學生形象、直觀地了解幼兒的觀察力。而通過多媒體案例教學，可以很好地解決這個問題。

其次，從案例教學法本身的特點來看，它將學生置于一個情境之中，這有助于學生對問題的把握和知識的感知，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到學習的目的。布朗·科林斯與杜吉穗《情境認識與學習文化》（Situated Cognition and the culture of learning）一文，系統(tǒng)完整地論述了情境認識與學習理論，提出“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分”，

也就是說，知識是學習者與情境互動的產(chǎn)物。對于案例教學，尤其是多媒體案例教學而言，教學案例實際上就是一個真實的情境，它展現(xiàn)給學生的是一個真實的問題。多媒體案例教學法并非旨在為學習者提供大量的理論性知識，而是在探究案例的活動中，給學習者提供相關(guān)的資訊、并協(xié)助其解決在案例探究過程中所產(chǎn)生的認知沖突，從而完成學習目標。

最后，從課程對象——學前教育專業(yè)的學生來看，他們所處的年齡階段使得其已經(jīng)具備常見心理現(xiàn)象和活動的基本體驗，并在相應(yīng)課程的學習過程中，養(yǎng)成了關(guān)于幼兒、幼兒心理健康等的初步知識素養(yǎng)。但另一方面，他們的幼教經(jīng)歷相對不足，對幼兒、幼兒園、幼兒心理健康的實踐樣態(tài)等缺乏足夠的了解和體驗，在幼兒心理發(fā)展情況、幼兒健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)等方面亟需直觀、親身的體驗和經(jīng)驗，而當前學前教育理論課程比重過大、實踐課程相對不足的狀況，又恰恰限制了學生這方面需求的滿足。在此情形下，多媒體案例教學法的引入可以較好地緩解這一現(xiàn)實矛盾，正是《學前心理學》課堂的理想選擇。

三、如何使用多媒體案例教學法

（一）多媒體案例的選擇

多媒體案例教學法是以多媒體案例為基礎(chǔ)的教學法，因此，多媒體案例的選擇顯得格外重要。總的來說，在選擇多媒體案例時，應(yīng)該注意這樣幾個問題：

一是案例的真實性。以多媒體案例的形式呈現(xiàn)問題情境，使學生對問題情境所引發(fā)的問題進行思考與學習，并運用所學的知識對案例中的問題進行分析，從而獲得有意義的學習。因此，案例要與實際生活相聯(lián)系，要注意真實的細節(jié)，讓學生有身臨其境之感。比如，在上“幼兒觀察力的培養(yǎng)”一課時，教師選擇了三個真實的多媒體案例：《藏在哪里了》《青蛙的成長》《雞蛋沉浮實驗》，希望學生從他人的經(jīng)驗中進行替代性學習，并通過對多媒體案例的分析解釋他人的經(jīng)驗，尤其是學會向有經(jīng)驗的人學習。

二是案例的典型性。即案例內(nèi)容要具有一定的代表性和普遍性，是學前教育專業(yè)的學生在日后的職業(yè)生涯中經(jīng)常會遇到的問題情境，如在“幼兒觀察力的培養(yǎng)”一課中，我們選取的三個多媒體案例——《藏在哪里了》《青蛙的成長》《雞蛋沉浮實驗》，選擇案例的難度由易到難；案例指向?qū)ο笊峡矗w了小班、中班、大班的幼兒；案例內(nèi)容上三則案例具有典型性，都是幼兒園教師經(jīng)常會經(jīng)歷的問題。通過對這些案例的討論、分析，學生能夠在日后遇到相似的問題時舉一反三、觸類旁通。

三是案例的實踐性。案例分析的目的是加深學生對所學理論知識的理解，提高其運用理論知識解決實際問題的能力，因此，在運用多媒體案例教學法時，所選擇的案例需源自幼兒生活實際，并具有較強實踐性的問題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。endprint

四是案例的啟發(fā)性。多媒體案例教學法的一個突出優(yōu)點是發(fā)揮了學生的主體性以及師生之間的互動性，因此，所選擇的案例通常沒有絕對正確的答案，這樣，學生在討論案例時，能夠有話可說，有感可發(fā)，可以啟發(fā)他們獨立自主地去思考、探索，這樣學生在閱讀案例、思考案例、分析案例、討論案例的過程中，便能夠逐漸形成一套嚴密的邏輯思維方法和分析、解決問題的思維方式。

（二）多媒體案例的引入

在確定選擇哪些多媒體案例之后，教師需要在課前將多媒體案例分發(fā)到學生手上。在傳統(tǒng)的案例教學中，教師通常會將案例材料打印出來直接發(fā)給學生，而在多媒體案例教學中，分發(fā)紙質(zhì)材料的方式顯然不合適。得益于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師可以把信息技術(shù)和教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。學生可在課前觀看視頻，對課上需要討論的多媒體案例有了直觀形象的了解，并有了初步的思考。

課上，教師應(yīng)在何時引入多媒體案例，這需要視教學內(nèi)容、教學目標和教學安排而定。有學者將多媒體案例分為三種類型[2]：（1）應(yīng)用型。應(yīng)用型案例多與學習中某一知識點有明確的對應(yīng)關(guān)系，起到說明和論證的作用，有明確、唯一的標準答案。通過此種案例的學習，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）思考型。思考型案例有基本的解決問題的思路，但答案不是唯一的，或沒有標準答案，多用于啟發(fā)式教學，旨在深度拓展學生的思維。（3）開拓型。開拓型案例沒有現(xiàn)成答案，需要教師和學生共同探索嘗試，理清思路，提出方法。鑒于學前心理學的學科特點和所面向?qū)W生的特點，思考型案例是最為常用的多媒體案例類型。

如在上“幼兒觀察力的培養(yǎng)”的第一課時，其基本課堂流程如圖1。

在這節(jié)課中，討論的問題并沒有唯一的或標準的答案，多媒體案例的運用啟發(fā)了學生的思維，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取新鮮的知識，從而提升了自主學習能力、自主探索能力。

（三）多媒體案例的討論

在多媒體案例教學中，課堂討論是最受學生歡迎，同時也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為案例中包含了大量極具啟發(fā)意味的不確定性和問題性思維線索，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和所習得的知識，從不同的視角和方面提出自己的看法，同時還可以接納他人的觀點，實現(xiàn)思想的碰撞和融合。因此，在使用多媒體案例教學法時，討論問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。在上面多次提到的幼兒觀察力培養(yǎng)的課堂中，在教師的示范分析環(huán)節(jié)，筆者就精心設(shè)計了這樣的問題：在這個案例中，老師是怎樣培養(yǎng)幼兒觀察力的，老師說了什么，做了什么，幼兒的表現(xiàn)又如何。這一環(huán)節(jié)，通過教師的舉例示范，為之后學生分組完成另兩則案例做好準備。同時，通過各小組交流，彼此啟迪，完善觀點和看法，深化學生對案例的理解，拓展學生的思維，同時培養(yǎng)了學生清晰、富有邏輯性的口頭表達能力。在接下來的分組操作環(huán)節(jié)，學生重點討論了案例中的老師采用了哪些方法來培養(yǎng)幼兒的觀察力？老師說了什么？做了什么？幼兒的表現(xiàn)如何？通過各小組交流，彼此啟迪，完善觀點和看法，深化了學生對幼兒觀察力培養(yǎng)的理解。

（四）總結(jié)提煉

在各小組分享討論結(jié)果時，其他小組學生可以隨時提出疑問或不同意見，教師適時給出反饋。在小組討論后，教師需留出一定的時間讓學生進行思考和總結(jié)，或者帶學生一起進行總結(jié)提煉。

四、展望

多媒體案例教學法在一定程度上將課堂知識與現(xiàn)實生活這中的問題聯(lián)系起來，但多媒體案例所呈現(xiàn)的情境畢竟有限，而學前教育專業(yè)的學生最感興趣的莫過于幼兒在幼兒園以及家里所發(fā)生的真實故事。因此，為了讓學生能夠?qū)W以致用，筆者在學前心理學課堂上做了各種嘗試，并提出了運用“全真多媒體案例”的想法，即利用QQ視頻連線幼兒園，同時將QQ視頻推送至大屏幕。比如在上“幼兒觀察力的培養(yǎng)”課時，教師先設(shè)計了互動問題：如何利用幼兒園區(qū)角實現(xiàn)對幼兒觀察力的培養(yǎng)？然后用QQ視頻連線幼兒園，幼兒園老師分區(qū)角介紹幼兒觀察力培養(yǎng)的方法，學生當場提出疑問，實現(xiàn)即時遠程互動?，F(xiàn)場連線幼兒園，讓學生對幼兒園活動情境有了直觀的感知，遠程互動，讓學生將所掌握的培養(yǎng)幼兒觀察力的方法遷移至幼兒園實際情境中，加深了學生對幼兒觀察力培養(yǎng)方法的理解與運用。

參考文獻：

[1]翟靜陽.案例教學法在思想政治課教學中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學.2009.

[2]舍娜莉，何穎利.高校思想政治理論課多媒體案例教學的設(shè)計與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（7）.endprint