董鋼

物理學習應該是在教師的引導下由學生進行的發(fā)現、探索的求知過程。教師要實現有效地引導，學生要達到高效的學習，怎樣將這兩方面融合統(tǒng)一呢？這就要求教師努力創(chuàng)建和諧課堂。

一、和諧融洽的氛圍是實現課堂高效的前提和保障

1.融洽的師生關系的建立是創(chuàng)建和諧課堂的基礎

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能達到心靈的深處?！比谇ⅰ⒑椭C的師生關系能激發(fā)學生積極思維的火花。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和相互依賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氛圍。”所以教師要主動了解學生的思想狀況、學習情況、生活情況，應養(yǎng)成經常與學生談心的習慣，也要向學生談一談自己工作和學習情況，讓學生了解教師的生活和學習經歷，讓學生感到教師是可親的，是值得信賴的朋友。這樣才能消除師生間的心理思想隔閡，建立和諧的師生關系。

2.同學間和諧關系的建立是創(chuàng)建和諧課堂的關鍵

班級是學生交往、學習的重要場所。同學之間相處的時間長，相互了解深，語言溝通會更容易。只有建立和諧的同學關系，才能更好地團結協作，相互學習，共同進步。如果同學間關系不和諧，那么，這個班集體根本就無法團結協作搞好學習，更不用說同學間相互幫助了。

那么，同學間不和諧主要體現在哪些方面？教師應如何去處理呢？我認為，同學間不和諧因素主要體現在優(yōu)生與差生間、學生干部和一般學生間、男女生之間、組長與組員之間等。在這些關系中，都存在著優(yōu)勢與劣勢的對比，是教學管理中比較難協調的關系。要處理好這些關系，應認真分析兩對立面各自的心理特征：劣勢群體常常缺乏自信，有心理偏差，逆反心理強，與人交往常會表現得非常敏感、脆弱。對這部分學生，一方面要教給他們與同學友好相處，團結協作，學會尊重他人，另一方面要培養(yǎng)他們的愛心和責任心。學校或班級間經常組織一些合作性強的課外活動，能很好地讓學生認識到班集體是大家的，需要大家共同努力，團結協作才能很好地完成一件事情。

二、課堂教學的高效性是創(chuàng)建高效課堂的目的和追求

1.學案設計的高效性

孔子曾說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。陶行知說：“我們對兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視，二是期望太切。忽視則任其像茅草樣自生自滅，期望太切不免拔苗助長，反而促其夭折。所以合理的教導是解除學生痛苦增進學生幸福的正確路線，我們必須沿著這條路線進行，才能使學生脫離苦海進入樂園?！庇纱耍艺J為興趣是推動學生學習的直接動力。在學案的設計時，堅決杜絕刻板地對教材知識進行羅列。要認清教材是一個樣本，要準確把握教材，根據教材結合學生的生活經歷，創(chuàng)設學生熟悉的情境和問題，增強學生對知識的感知。

2.教師提問要有針對性，要設計學生思考的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在很多時候都在關注考查學生記憶知識的能力，而忽略了學生對知識的理解程度和應用能力，不能根據所學知識，設計出具有思考價值和誘導思考發(fā)展的應用型問題。我認為每節(jié)課設計相應的問題讓學生思考，既培養(yǎng)了學生的學習習慣，又能提升學生的思維能力。如要達到問題促進學生學習的效果，還要注意下面幾個方面：

首先，要適時而問。教師的提問作為提升學生學習興趣、開拓思維的催化劑，應能促進學生內隱思維活動的顯露，引導學生迅速進入主動探索的狀態(tài)，引起學生的認知沖突，促使學生自覺地去發(fā)現規(guī)律。

其次，要問在學生易錯之處。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。錯誤之處正是學生發(fā)散思維的源頭，此處的追問，學生會有更多闡述自己想法的機會，明確錯誤產生的原因，糾正失誤，建立正確的認知。在這種討論糾錯的經歷中學生對自身的錯誤理解就會更深刻，記憶就會更牢固。

第三，切忌問題泛濫無價值。提問問題要有目的性、針對性，抓住關鍵點來設計有深度的問題，切忌問題的過碎、過淺、過頻。

3.學生交流學習的高效性

最近聽了幾節(jié)開放探究的課，總感覺課堂亂糟糟的，開放式成了放羊式。許多教師為了突出學生的主體性、自主性，忽視了教師的引導作用，而成了旁觀者，致使學生的學習目標不明確，效果低。因此，教師要充分體現學生學習的主體地位，還要發(fā)揮好主導作用，做學生學習的指路人。學生的獨立思考是在教師關注下的獨立，合作交流是教師適時參與指導的交流。因此，在教學前，設置有思考價值和思考深度的問題，明確學習應達到的目的尤為重要。

三、課外生活實踐與課內教學相結合，增進課堂教學的高效性

獲取物理知識并不是最終目的，運用知識解決科研、生產、生活中的實際問題才是教學的出發(fā)點和歸宿。而社會這個大環(huán)境，物理知識無處不在。要積極鼓勵學生勤于實踐，勇于探索，讓理論知識在生活實踐中得到有效的鞏固和應用。比如學習了“電流和電路”后讓學生根據學到的知識，自制門鈴；學習了“力和機械”后，讓學生在自行車或日常生活操作中指出杠桿及其他簡單機械的應用及性質等。

探索初中物理課堂的和諧高效性是教師不懈的追求，也是教師日常工作的努力方向。教師只有在工作中不斷思考、探索、實踐、反思、總結，才能豐富和完善有效課堂，獲取有效教育的真諦。