蔣小薇

【摘 要】思維導圖是一種全新的教育模式，主要應用導圖的形式將教學內容按照主次分明的知識結構展開，使教學內容更具條理性。同時思維導圖是一種最有效的課堂筆記模式，思維導圖在初中數學教學中的應用使數學教學內容在學生頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架體系，學生對數學知識的掌握更加系統(tǒng)，進而提高了初中數學教學效率。

【關鍵詞】初中數學；教學設計；思維導圖；應用

初中數學相比小學數學更加繁瑣與復雜，涉及到有理數與無理數、幾何圖形、角的關系、一次方程和多元方程的學習，繁多的數學公式及系統(tǒng)的數學關系，使學生在學習中經常摸不著頭腦，對數學學習無從下手。因此，在初中數學教學設計中思維導圖的應用將系統(tǒng)的數學知識以導圖的形式直觀的表現出來，不僅使數學教學內容更加系統(tǒng)化，還有條理性的將知識的相互關聯與區(qū)別形象的展示出來，提高了初中數學教學質量。

1.思維導圖概述

思維導圖是將抽象復雜的信息具體圖像化，方便人類記憶、理解、掌握并進行創(chuàng)造性思維的一種系統(tǒng)的思維方法。思維導圖能將雜亂繁多的知識單元進行高度的概括歸納總結，并通過系統(tǒng)、邏輯的梳理，形成完整的知識構架，方便理解記憶；同時能在構建過程中充分鍛煉學生的閱讀水平、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、提高學生的歸納總結能力并強化學生的邏輯思維能力。由于學生個體之間的差異，不同學生自己所構件的思維導圖也不盡相同，所以思維導圖借助圖形直觀展示時不需要遵循特定的要求，可以使用各種方便學生理解與記憶的工具，例如，文字縮寫、特殊數字組合、邏輯關系圖示、幾何圖形、英文字母等。在教學中使用思維導圖教學不應拘泥于成規(guī)，應盡量采用靈活的教學方法，在培養(yǎng)學生掌握準確設計、表達思維導圖能力的同時，積極鼓勵學生依據自身情況進行思維導圖的關聯與構建的創(chuàng)新設計。

2.初中數學教學設計中“思維導圖”的應用

初中數學教學內容的繁雜性和邏輯性，使數學教學難度較大，學生在數學的學習中較為吃力，無法實現最佳的學習效果，影響到學生數學學習的質量。因此，在數學教學中，教師正確、及時的進行“思維導圖”設計尤為重要。如何在數學教學中進行思維導圖設計應從如下三個方面著手。

2.1應用思維導圖建立知識框架

教師在教學中應注重不同教學內容之間的邏輯聯系，設計課程內容時應服務于這一出發(fā)點，在教學過程中幫助學生建立知識框架的思維導圖。

例如：在初中數學教學過程中，利用思維導圖將“點、線段、直線、兩條直線關系、三角形知識、四邊形知識”以平面上直線數目為索引進行數學知識邏輯化的系統(tǒng)構建，有利于學生充分理解線、與角度的抽象定義，將外角規(guī)律、內角和規(guī)律、等松散知識融入整個知識體系，并讓學生學會在數學知識的實際應用中跳出單純某一知識單元框架進行觀察與思考，學會從宏觀出發(fā)，選擇不同角度對圖形拆解、組合、構造滿足解題條件。

2.2應用知識導圖優(yōu)化筆記

思維導圖很大程度上優(yōu)化了學生在初中數學教學課堂中的筆記，學生應用思維導圖的形式進行數學筆記，將知識系統(tǒng)化的記載在筆記上。

例如，學生在學習一元一次方程和多元方程時，將一元一次方程的公式以思維導圖的主干形式展示出來，然后將多元方程與一元一次方程進行關聯性的構圖，將整個方程關系的轉化以思維導圖的形式客觀的展現出來，這種思維導圖的筆記形式將繁雜的數學公式系統(tǒng)、直觀的展示出來。學生在筆記中對知識的梳理，將知識間的相互聯系和區(qū)別牢牢掌握，同時思維導圖的筆記形式也為學生課后復習提供了有利的依據。

2.3應用知識導圖提高復習效率

數學作為自然學科中邏輯性極強的學科，其不同知識單元之間具有極強的邏輯聯系。學生在學習過程中如果不能了解各個知識單元之間的內在邏輯聯系，不能建立完整的的數學知識體系，在面對數學課程中大量的公式定理以及解題規(guī)律時就會對知識的記憶感到吃力，同時對這些數學知識單元單純通過死記硬背的學習方式也讓學生難以充分理解與掌握，更不利于學生對數學知識的有效復習，如果建立知識導圖，將數學教學內容以知識導圖的形式系統(tǒng)化展現，學生在復習過程中將知識的聯系與應用一目了然，在復習過程中起到事半功倍的作用。

結論：

長久以來常規(guī)數學教學多是一個“讀死書”的過程，學生學不得其法，數學的學習倍感吃力卻難以取得好的效果，這種情況長期持續(xù)會使學生產生數學學習的挫敗感，影響學生學習數學的積極性。因此，在數學教學中，科學合理的的引入“思維導圖”設計，能幫助學生將繁雜、反復的知識單元進行簡單系統(tǒng)的的歸納總結，有利于學生知識記憶；同時對數學知識單元邏輯化的梳理能夠幫助學生理解掌握數學知識進而加以靈活應用，使學生學得其法，事半功倍，使教師有效提高初中數學教學效果。

【參考文獻】

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