王躍軍

【摘 要】初中階段的英語教學(xué)，關(guān)系著初中學(xué)生英語思維的形成以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的牢固度。優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)手段，提高英語詞匯教學(xué)的效率，才能促進(jìn)初中英語教學(xué)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，英語的語言地位逐漸提高。英語，是詞匯量最多的語言，也是應(yīng)用范圍最廣的語言。詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）英語詞匯教學(xué)層次不清

初中英語教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，提出了從聽、說、讀、寫四個層次，講解詞匯的新理念。英語課本上的每一個單元，都有特別的教學(xué)要求與教學(xué)意義，但是，大多數(shù)初中英語教師只重視詞匯教學(xué)。并且，在詞匯教學(xué)過程中，沒有從聽、說、讀、寫四個層面對英語詞匯進(jìn)行立體化講解。學(xué)生不知道哪些詞匯要會讀會寫、哪些詞匯要會用。沒有重點(diǎn)與針對性的英語詞匯學(xué)習(xí)，在無形中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，面對難以完成的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，許多初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

（二）忽視英語詞匯學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

為了快樂完成初中英語教學(xué)任務(wù)，很多初中英語教師樂于走捷徑。無論英語詞匯有幾層含義，教師只講最膚淺的表面含義，讓學(xué)生將詞匯與對應(yīng)的漢譯抄到筆記本上，死記硬背。甚至一些教師在課堂中，將自己視為學(xué)生的英文字典，詞匯教學(xué)過程實(shí)為向?qū)W生傳授英語詞匯漢譯的過程。沒有語境的英語詞匯教學(xué)，會越來越無聊，學(xué)生也會對這種單一的教學(xué)方式感到厭惡，無法融入其中。

（三）忽視英語詞匯的文化內(nèi)涵

語言，是人們用來交流的工具，也是民族文化的載體。一些學(xué)生掌握了很多英語詞匯，能背能寫，但在交際時，還是難免發(fā)生交際錯誤。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握英語詞匯背后的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)的眼界不夠開拓。最簡單的交際中，當(dāng)?shù)玫剿丝鋸?，中國人總是謙虛以對。在英語交流中，雖然學(xué)生學(xué)過“Thank you”這個最簡單的短語，仍然無法正確應(yīng)用。只重視表面含義，忽視文化涵義教學(xué)，會直接影響學(xué)生英語能力的提高。

二、初中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新方法分析

對初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改革，需要初中英語教師正視當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更新，具體如下：

（一）提高英語詞匯教學(xué)的直觀性

利用直觀教學(xué)方法實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)，要求教師在英語教學(xué)活動中積極利用實(shí)物與圖片、肢體語言等實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生在真實(shí)事物、動作以及內(nèi)心情感的支持下，理解名詞、動詞與形容詞的真實(shí)意義。直觀教學(xué)活動的開展，能夠減少初中英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。特別是在初一階段，學(xué)生剛剛接觸初中英語知識，未免有一些畏難情緒。利用直觀教學(xué)活動，降低英語詞匯教學(xué)的難度，有利于英語詞匯教學(xué)效率的提升。

比如在講解《Where？蒺s my schoolbag？》時，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)校、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。在英語詞匯講解過程中，教師可以利用本課的重點(diǎn)句式引出詞匯，借助手邊的實(shí)物，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中習(xí)得英語詞匯。教師可以將自己的粉筆藏起來，在課堂中說出“Where are my chalks？”這一句子，當(dāng)學(xué)生不明白“chalk”時，教師找到自己的粉筆，并說出句子：“My chalks are here”，促使學(xué)生的實(shí)物的幫助下，找到詞匯的對應(yīng)用意義。在教師的示范之后，給學(xué)生一點(diǎn)時間，利用實(shí)物資源進(jìn)行練習(xí)，能夠提高英語詞匯教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)真實(shí)語境

英語，是中國學(xué)生的第一外語。在漢語環(huán)境下，初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，必然會受到漢語思維的影響。為了突出初中英語課堂的特殊地位，教師要積極通過自身行為，調(diào)整學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念，給學(xué)生營造最好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要鼓勵初中英語教師利用英語授課，用最真實(shí)的語言打造有效的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語的真實(shí)含義。在初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出用詞匯解釋新詞匯的方法。積極調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯，讓學(xué)生通過聽舊的詞匯，理解新詞匯的意義，無疑會大大優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)情境。

比如，在講解“vacation”時，教師可以利用“holiday”這一詞匯向?qū)W生闡述新詞匯的意義。如果學(xué)生沒有想起舊詞匯，教師還可以對其進(jìn)行簡化。如“In winter and summer， you have some free days， two long holidays”.用英語解讀英語，用所學(xué)習(xí)的語言打造英語學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生英語詞匯掌握牢固度的提高。

（三）加強(qiáng)英語詞匯的文化教學(xué)力度

文化，不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的必要因素，但卻是學(xué)生學(xué)好英語詞匯知識的必要因素。每一種語言都是文化的體現(xiàn)，都需要得到文化的支持。在初中英語課堂中，在向?qū)W生傳授英語詞匯知識時，適當(dāng)滲透一些西方國家的歷史知識、交際習(xí)慣與風(fēng)俗知識，往往有利于詞匯學(xué)習(xí)的趣味化。

比如，在講解《Can you come to my party？》時，教師要向?qū)W生介紹一些邀請用語。如“could you…”、“Are you convinent to…”等表達(dá)。同時，教師可以引入一些文化要素，在中國人看來，拒絕他人邀請很不禮貌的一件事。但在西方國家，不方便或者不想去，可以直接表達(dá)，不需過于客套。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)理念不斷出新的今天，利用全新的方法實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)，給學(xué)生不同的英語詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是每位初中英語教師的教學(xué)職責(zé)。尊重英語詞匯教學(xué)原則，從當(dāng)前英語詞匯教學(xué)問題出發(fā)，解決學(xué)生的困惑，才能促進(jìn)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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