杜金花

【摘 要】小組合作學習是一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。筆者認為，在小學語文教學中有效運用合作學習，應從以下六個方面入手：一、科學分組，明確職責；二、引導自主學習，正確選擇合作學習內容；三、準確把握合作學習的時機；四、小組合作學習要重視技能的訓練；五、教師要參與合作學習；六、注重合作評價。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；合作學習

合作學習是《語文課程標準》大力倡導的一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，是當前構建高效課堂、引導學生主動學習的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力，它作為一種科學開放的教學模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優(yōu)點，為語文教學課堂注入了新的活力，為廣大教師所推崇。但在語文教學中怎樣運用合作學習，才能達到其真正的效果呢？

一、科學分組，明確職責

開展合作學習，就必須組建學習小組。學習小組一般可安排4-6人左右，分組之前要綜合考慮學生各方面的差異，在征求學生個人意見、自愿的原則基礎上，可根據(jù)學生的學習能力、平時學習情況、考試成績、個性特征等分成若干個小組，各設組長一名，成員4-5名。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作小組之間的競爭性。小組各成員承擔的角色可以適當輪換，這樣能使每位成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強他們的合作意識和責任感?？上茸寣W習成績好、學習能力強、組織能力強并樂于助人的同學擔任組長，讓他起一個良好的示范帶頭作用，協(xié)助教師培養(yǎng)學習小組成員友好合作的習慣。通過一段時間的學習實踐后，可嘗試讓每位同學輪流當組長，換角色，展示他們的領導和組織能力，同時也能公平合理，照顧到每位同學，充分調動他們參加小組合作學習的積極性。

二、引導自主學習，正確選擇合作學習內容

小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效，沒有扎實有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走過場而已。所以在小組討論之前，教師必須引導學生獨立自主學習，思考將要討論的問題，這類問題必須是能夠體現(xiàn)教材重點和難點的問題，在小組討論之前，先讓學生自己學習課文，利用查字典、聯(lián)系上下文等方法掃清字詞障礙。通過反復朗讀，獨立理解課文內容，然后經(jīng)過教師梳理歸納針對大多數(shù)學生有疑難的問題進行小組合作學習。

三、準確把握合作學習的時機

要使小組合作學習卓有成效，課堂安排的時機非常重要，比如就小組討論的問題而言，并不是所有的問題都適合小組討論，問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排小組的討論問題時，要注意教學內容安排和教學環(huán)節(jié)的設計，一般來說，在出現(xiàn)以下情況時可考慮安排小組合作學習：（一）問題答案靈活多樣時；（二）思維受阻時。如學生在理解“迫不及待”一詞時，小組的三位學生用了三種方法：1.查字典，2.聯(lián)系上下文，3.通過理解重點字來理解整個詞語，他們通過不同的方式得出的答案各不相同，二年級學生知識、能力有限，他們此時很迷茫，沒有辦法正確理解這個詞語；（三）組內意見不一時。當出現(xiàn)上述情況時，教師就要設計一些難易適中的問題組織學生進行合作探究學習。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。

四、小組合作學習要重視技能的訓練

學生在合作學習的過程中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽等形式來開展。如果要有效的開展合作學習，教師要重點訓練學生的以下幾種技能：學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會評價。合作學習中的評價包括學生之間的相互評價，學生的自我評價，和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生的互評，充分調動學生表達自己觀點的欲望。實踐證明，在教學過程中，認真實施以上幾種訓練方式極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中語言表達能力得到了高效訓練，合作意識得到了有效培養(yǎng)。

五、教師要參與合作學習

小組合作學習并不意味著教師的缺席，在小組合作學習中教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能充分調動學生積極參與、全員參與的興趣，教師要特別關注學困生的參與，相信每一位學生都有的潛能。教師只有用心挖掘，你就會發(fā)現(xiàn)每一位學生就是一座金礦，給學生一個舞臺，學生就還你一個精彩。只要教師放下架子，蹲下身子，態(tài)度親切，目光溫和，耐心聽取每個學生的發(fā)言，細心解答每個學生的問題，你就會驚喜的發(fā)現(xiàn)，每個學生都有可塑性，都有閃光點。在學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導，告訴學生發(fā)表自己的觀點、看法時要大膽，簡潔明了，暢所欲言，不要怕說錯。想方設法調動學生參與討論的積極性，提高合作學習的效率。

六、注重合作評價

評價是小組學習的導向，教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣學生才會有正確的競爭意識，互相取長補短。如果失去了評價的制約，合作學習就會大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學習在小學語文高效課堂的構建中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果良好的課堂教學形式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在課堂教學中要積極運用小組合作的學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極參與合作，使一貫說教的語文課堂活躍起來，讓小組合作學習散發(fā)獨特的魅力。

【參考文獻】

[1]《新課程改革與實踐》，2009第四卷第八期

[2]《語文新課程標準》，2001版

[3]黃昭明，戴禮章.《走向高效課堂》