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讓生物課堂教學(xué)更加生動活潑高效

2016-05-26 01:07:00張玉娟
考試周刊 2016年25期
關(guān)鍵詞:生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

張玉娟

摘 要: 為了讓生物課堂教學(xué)更加生動、活潑、高效,生物教師要改變傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”的角色觀,調(diào)整簡單固定的教學(xué)模式,拓展師生間的互動形式,創(chuàng)新多種教學(xué)模式,加強師生間的互動式交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 挖掘資源 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究 互動活動

互動教學(xué)指的是師生在課堂上就某一問題相互交流、切磋、思想火花相互碰撞的過程,進而達到相互影響、相互作用、相互促進及相互提高的教學(xué)過程。師生互動是互動教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。對老師來說是一種教學(xué)藝術(shù),體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念;對學(xué)生來說是很好的學(xué)習(xí)方式之一。在生物教學(xué)中,如果能合理恰當(dāng)?shù)亟M織實施互動教學(xué),則一定能促進學(xué)生自主探究能力的形成,同時會讓生物課堂教學(xué)更加生動、活潑、有效。教師只有改變傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”的角色觀,調(diào)整簡單固定的教學(xué)模式,拓展師生間的互動形式,創(chuàng)新多種教學(xué)模式,加強師生間的互動式交流,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在此,筆者結(jié)合生物課教學(xué)中師生互動教學(xué)的實踐談?wù)劷虒W(xué)體會。

一、深入挖掘生活中的教育資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

生物教材蘊含著豐富的內(nèi)容,教師一定要利用好教材,充分挖掘教材資源,將教材內(nèi)容和實際緊密聯(lián)系在一起,創(chuàng)設(shè)形式各樣的情境,在情境的熏陶下開展互動學(xué)習(xí),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。第一,教師可在生物課堂上借助直觀演示法,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體教學(xué)手段把相關(guān)圖片、文字、視頻等結(jié)合與之相關(guān)的內(nèi)容,多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生,也可以從學(xué)生身邊的日常生活中的生物現(xiàn)象著手,盡量選取一些能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)資源,讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生強烈的求知心。第二,通過創(chuàng)設(shè)情境法開展互動式教學(xué),比方說,可以通過講動植物故事、生物現(xiàn)象與規(guī)律,以及學(xué)生熟知的生物現(xiàn)象等方式,指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中對知識展開探究,既能加深學(xué)生對生物知識的印象,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過制造懸念、設(shè)定問題等方式展開互動學(xué)習(xí),通過遞進問題的設(shè)置讓學(xué)生對知識產(chǎn)生求知欲,以此調(diào)動學(xué)生思維。不管采取哪一種教學(xué)方式,都需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究與分析,然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及對教材內(nèi)容的合理利用選擇問題,創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)那榫?,以此加強師生間的互動。

二、在生物探究活動中開展高效的師生互動。

教學(xué)設(shè)計可以說是實施教學(xué)過程的藍本,也是實現(xiàn)教學(xué)理念、落實教學(xué)目標(biāo)不可替代的依據(jù)。正因如此,教學(xué)設(shè)計首先要預(yù)先設(shè)計好師生互動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師還要善于設(shè)計教學(xué)中恰當(dāng)?shù)幕忧榫?,可以通過設(shè)計一些典型的富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的發(fā)散思維,也可以設(shè)計一些熱門話題吸引學(xué)生注意力,在生生互動、師生互動中開展有效的教學(xué)活動。教師更要深入了解學(xué)生的知識量,還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點及家庭實際狀況等,盡量選擇學(xué)生的困惑點設(shè)置情境,這樣利于引導(dǎo)學(xué)生與教師順利開展互動,進而讓生物教育教學(xué)落到實處。例如,在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動中,可以采用辯論式的探究活動,讓學(xué)生辯論種子萌發(fā)所需要的外界條件,在辯論以后再讓學(xué)生進行觀察,明確水、空氣及溫度等對于種子萌發(fā)的具體影響,這樣通過辯論能夠提高學(xué)生的積極性,在觀察過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這樣,根據(jù)教學(xué)實際組織學(xué)生展開專題討論,相互交流,既能引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論、思考,又使生物教學(xué)順利展開。

三、合理恰當(dāng)運用多媒體,為師生互動教學(xué)注入活力。

隨著信息技術(shù)教育教學(xué)手段的不斷提高,其中多媒體教學(xué)已經(jīng)較普及,一方面,多媒體教學(xué)知識涉獵的范圍寬廣。另一方面,其生動的演示效果把抽象的生物教學(xué)變得更真實、生動。教師在實際教學(xué)中,要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助促進作用,讓生物課堂教學(xué)從過去的“枯燥乏味”變得“生動有趣”起來,精彩的多媒體課件,豐富的見聞,視覺聽覺的全方位展示,讓學(xué)生愛上課堂,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。例如,在“腎臟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中,為了增強教學(xué)的直觀性,設(shè)計針對性的多媒體課件,將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片及腎小球的圖片放置在課件中,在學(xué)生觀看課件以前首先向?qū)W生提出一些問題,學(xué)生帶著這些問題對這些圖片進行觀察,然后進行討論和交流。最后派出學(xué)生代表利用多媒體對腎臟結(jié)構(gòu)進行講解,對于學(xué)生講解過程中存在的不足和錯誤教師應(yīng)當(dāng)及時修正。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式收到了非常好的教學(xué)效果,在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠很輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié),開展學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

生物教材包含很多概念,其中理論知識較多,學(xué)習(xí)起來較枯燥、乏味,因此,要設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),采用小組合作的方式進行學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。如將一個班級分為六個小組,每個小組包含七名同學(xué)。在分組過程中協(xié)調(diào)好性別比例,同時平均分配一些積極性和能力較強的學(xué)生,教師要充分分析每個小組成員的具體情況,保證各個小組之間的實力接近。各個小組之間可以互動探究,小組成員之間也可以相互幫助和合作,教師要做好引導(dǎo)工作,調(diào)動學(xué)生積極參與的積極性和主動性。如在“唾液消化”教學(xué)中,首先將學(xué)生分成不同小組,每組三個成員,同時向每組成員分發(fā)相應(yīng)的實驗用具,三名成員分別負(fù)責(zé)試管的編號、唾液的收集及最后的實驗,然后采用小組匯報方式讓學(xué)生展現(xiàn)實驗結(jié)果,教師根據(jù)試管中顏色變化向?qū)W生進行提問。這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,又能使生物課堂教學(xué)變得生動活潑。

總之,在生物課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)模式使教師從權(quán)威者變成參與者,變成一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、難點而不是拿出現(xiàn)成答案的人。同時加強師生間的交流合作,建立“亦師亦友”的關(guān)系,有效提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻:

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[4]陳思蓮.人教版生物課堂快樂教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].時代教育,2013,24:210.

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