靳艷先

摘 要： 在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，促進(jìn)廣大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生心理的個(gè)別差異采取相應(yīng)的措施，在教育教學(xué)中貫徹個(gè)別對待的原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，采取分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 個(gè)別差異 個(gè)別對待 發(fā)展個(gè)性 分層教學(xué)

關(guān)愛每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生進(jìn)步，切實(shí)培養(yǎng)廣大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是每一位教育工作者的責(zé)任。在教育教學(xué)過程中，要堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，促進(jìn)廣大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生心理的個(gè)別差異，采取相應(yīng)的措施，在教育教學(xué)中貫徹個(gè)別對待的原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生自主、和諧和全面地發(fā)展。對此，筆者就分層教學(xué)的含義、分層理論意義、實(shí)踐意義和分層教學(xué)的實(shí)施談?wù)勛龇ā?/p>

一、分層教學(xué)的含義

分層次教學(xué)是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾；樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，從構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式入手，改變教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的開發(fā)。

二、分層教學(xué)的意義

分層嘗試的目的就是為不同層次的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)“從個(gè)別差異出發(fā)到消滅個(gè)別差異”。根據(jù)“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)任務(wù)、目的、方法和形式，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最佳的效果。分層嘗試正是在班級授課制下實(shí)行的有區(qū)別對待和控制的有效教學(xué)形式。

三、分層教學(xué)的具體做法

分層嘗試不是對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平所進(jìn)行的一種靜態(tài)分層，它的著眼點(diǎn)是針對不同層次的學(xué)生誘導(dǎo)他們自主探索、自動(dòng)發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”為學(xué)生提供了自主“嘗試”的理論與實(shí)踐途徑。分層前要做好參加分層次教學(xué)的師生、班主任、單元教師和家長的過細(xì)思想工作，掃清各種思想障礙。在此基礎(chǔ)上，班主任與其他科任老師認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的智力、非智力因素，進(jìn)行摸底排層次。班主任與科任教師提出意見，供學(xué)生與家長參考，讓學(xué)生自愿填表選擇。另外，根據(jù)個(gè)別學(xué)生功課一門好一門差的情況，應(yīng)先動(dòng)員學(xué)生到A層，爭取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，再轉(zhuǎn)到B層次班。A、B兩個(gè)層次班的人數(shù)不必等同，可視具體情況而定。班主任把關(guān)過程，可以說服動(dòng)員，但不強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)層次，最后報(bào)教務(wù)處審批、建檔。

目標(biāo)分層應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生獲得跳一跳摘到果實(shí)的成功感；對不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)應(yīng)選好突破口，以點(diǎn)帶面，積小勝為大勝；目標(biāo)動(dòng)員學(xué)生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學(xué)。雖已分A、B兩層次，但在各層中仍有上中下之分，只是各層的上中下是不同層次罷了，仍應(yīng)遵循“一主兩兼”的原則（授課以中等生為主，課堂輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭）。A層班的教學(xué)著眼點(diǎn)，不應(yīng)放在A層中的下等生位置，放在A層中的中等生位置。只有這樣，才不至于在A班隨意降低要求，在B班隨意拔高要求。B層班的教學(xué)著眼點(diǎn)，應(yīng)注意不要放在上等學(xué)生，還是要放在中等生的位置，即原來班級學(xué)生的中上生水平。

不管A層班還是B層班，都要遵循“先學(xué)后教、先練后講、當(dāng)堂訓(xùn)練、突出過程與方法，把問題解決在課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。B層：重視調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法。“讀”就是在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾出難點(diǎn)要點(diǎn)，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準(zhǔn)備必要的條件，克服過去重課堂聽講、重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端。“議”就是在教師指導(dǎo)下，形成學(xué)生自由發(fā)表見解的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“講”就是講得精要、管用、生動(dòng)，講到點(diǎn)子上?！熬殹本褪钱?dāng)堂練習(xí)應(yīng)用，除了鞏固知識(shí)功能外，還要提高學(xué)生的能力。

此外，課堂教學(xué)模式的探討應(yīng)因科而異、因師而異、因生而異，有模式但不拘泥于模式。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)、不失時(shí)機(jī)地給予不同層次的學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展思維，掌握打開知識(shí)大門的方法。A層：從預(yù)習(xí)、聽課、筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)。B層：從自學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)。這些學(xué)科的分層應(yīng)是隱性的，只要老師心中有數(shù)，便于教學(xué)就可以了。在備課、提問、指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)分層施教。在知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用的教學(xué)中，教師針對學(xué)生實(shí)際，采取異步教學(xué)，分類指導(dǎo)，對不同程度的學(xué)生提出不同的問題。分類組織課堂練習(xí)，甚至可以進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，旨在解決“鞏固不鞏固”“會(huì)不會(huì)”、“熟練不熟練”、有無“獨(dú)特體驗(yàn)”等問題。

總之，分層施教不是對學(xué)生已有水平的分層，而是運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，挖掘其潛在能力，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌默F(xiàn)有水平。雖然他們是有層次的、是有差異的，但他們能夠不斷從低層次躍上新臺(tái)階，求得新發(fā)展。

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