溫曉靜

摘 要： 文章就合理運(yùn)用教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)作為切入，就發(fā)揮教師和學(xué)生作為課程資源的作用切入，淺要論述校外資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而探索《品德與生活》課程資源的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞： 課程資源 教學(xué)實(shí)效 教學(xué)方式

隨著新課程改革的不斷深入，“課程資源”已成為人們特別關(guān)注的一個嶄新概念，課程資源的開發(fā)與利用既是擴(kuò)展和深化課程的有效途徑，又是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？v觀我縣《品德與生活》的課堂狀況，教師在課堂中遇到的問題較多集中在“教材留下的空間大，要求教師自主創(chuàng)造發(fā)揮的東西多，教師無法深刻地認(rèn)識與挖掘課程資源”這個問題上，課程目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)如何用好課程資源，提高教學(xué)實(shí)效呢？

一、充分合理地使用課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范與要求，是教材編寫、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是課程資源選擇與運(yùn)用的基本依據(jù)。教科書的編寫，必須建立在全面領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程改革的基本精神的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了“以培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”的課程目標(biāo)，“以兒童的生活為基礎(chǔ)”的課程理論；反映了兒童的發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要及社會的發(fā)展；是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的范例，是和兒童對話的文本，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入生活的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)人類文化的拐棍。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本而又特殊的課程資源。但是，目前許多教師不能領(lǐng)悟課標(biāo)精神，解讀教材不夠深入，甚至棄教材而不用，造成課堂隨意性大、實(shí)效性低。

因此，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程目標(biāo)，深入理解新課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面的基本要求和操作策略。其次，教師應(yīng)認(rèn)真地鉆研教科書，理解編者的意圖，從整體和內(nèi)在邏輯上把握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，教師應(yīng)充分利用教材中的活動范例，精心設(shè)計主題活動，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動中。

二、充分發(fā)揮教師和學(xué)生作為課程資源的作用

目前，我縣學(xué)生使用的教材主要是人教版教材，人教版教材作為面向全國的教材，確實(shí)具有通用性，它兼顧城市、農(nóng)村不同地域的特點(diǎn)和需要，但存在一定的局限性。因此，教師應(yīng)成為教材的再創(chuàng)造者。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用，自身也是實(shí)施課程的首要的基本條件資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度及發(fā)揮效益的水平，教師的人格魅力等都是寶貴的課程資源。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：

1.教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)與利用是新的課程理念，廣大教師對課程資源的認(rèn)識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，課程資源的開發(fā)與利用是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展、不斷完善的。因此，教師不能急于求成，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識課程資源的概念、性質(zhì)、類別和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟和利用方式。此外，教師的知識經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的課程資源，品德與生活是一門綜合性課程，課程努力實(shí)現(xiàn)各種學(xué)科知識的整合與融合，既有對生活、對社會的認(rèn)識，又有對道德的思考，要求教師努力豐富自身的知識經(jīng)驗(yàn)，并以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)自己身上的資源和優(yōu)勢，開發(fā)成為課程資源。例如開展“種子的探索”、“太陽光的利用”、“變來變?nèi)サ乃钡葘ｎ}活動時，需要科任教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，假如教師缺乏專題活動所需要的知識、經(jīng)驗(yàn)，那么活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度就低。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種生活資源，讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者。兒童的生活世界是豐富多彩的，每位學(xué)生個體都有自己獨(dú)特的個性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等作為活動的資源，讓學(xué)生在活動中感受生活，感受真實(shí)，成為生活知識的建構(gòu)者。例如教學(xué)《健康生活每一天》時，教師可以結(jié)合本班學(xué)生不良的飲食方法、錯誤的刷牙姿勢等不良衛(wèi)生習(xí)慣，開展“小牙齒的煩惱”、“食物旅行記”、“健康門診”等學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中找到自我，得到教育，懂得愛惜自己的身體，逐步養(yǎng)成良好的個人保健和衛(wèi)生習(xí)慣；又如進(jìn)行《我們班里故事多》主題活動時，教師可以讓學(xué)生主動交流在集體中生活的感受，結(jié)合平日班集體的生活，思考、回憶師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)心、互相幫助、分享快樂的開心的、感動的、難忘的故事，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會班集體的溫暖、老師的關(guān)心與同學(xué)的友愛，知道作為小學(xué)生應(yīng)如何熱愛班集體，才能使集體生活更溫暖。

3.教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生互為資源。不同的課程資源對于學(xué)生的價值是要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)與利用提供了非常廣闊的空間，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充分展示、體驗(yàn)、研討的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有很多新的發(fā)現(xiàn)和感受。教師只要給予一定的平臺，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就能互為資源，互相分享經(jīng)驗(yàn)和成果。

三、充分開發(fā)與利用校外資源

1.教師要根據(jù)地域特點(diǎn)開發(fā)與利用課程資源。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)教學(xué)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源建構(gòu)課程：農(nóng)村學(xué)?？梢岳卯?dāng)?shù)氐纳缴剿蛣又参锏茸匀毁Y源。例如教學(xué)《和秋天一起玩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然尋找秋天的足跡，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美；城市學(xué)?？梢愿嗟乩眯Ｍ夤操Y源，如教學(xué)《平安回家》，可以組織學(xué)生到馬路上認(rèn)識各種各樣的交通標(biāo)志，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解與自己生活有關(guān)的交通安全常識，掌握相應(yīng)的行為規(guī)范。

2.教師要重視和家長等人員的溝通與合作。《品德與生活》課程涉及的一些主題活動在學(xué)校是無法完成的，需要家庭、需要父母的通力協(xié)作，如中秋節(jié)、新年的歡度、暑假活動的安排；教師應(yīng)及時把學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)設(shè)計成主題，有針對性地進(jìn)行教育，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

總之，課程資源的開發(fā)和利用需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，面對不斷變化的資源更新，我們要善于把握品德與生活課程的固有特性，從多種途徑開發(fā)課程資源，整合課程資源，使資源的利用做到輔助得當(dāng)、合理有效。唯有如此，品德與生活教學(xué)才能真正發(fā)揮實(shí)效，真正成為有魅力的課程。

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