江共軍

摘 要： 在教育信息化背景下，教師應將信息技術(shù)與傳統(tǒng)生物教學進行有機整合，優(yōu)化生物課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，突破教學中的重難點，從而提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 教育信息化 多媒體

在教育信息化背景下，以信息化帶動教育現(xiàn)代化是開展教育教學的有效途徑。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的單一教學模式，雖然有諸多優(yōu)點，但難以適應高效的現(xiàn)代教學。生物學科也不例外，如何利用信息化技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，突破教學中的重難點，從而提高課堂教學有效性是一個值得探討的課題。

一、信息化背景下教育觀念的更新

據(jù)調(diào)查，許多學校大部分都已經(jīng)實現(xiàn)每位教師一臺電腦，每間課室都有多媒體設(shè)備。這些為生物教師在課堂上進行信息化教學奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要充分認識到教育信息化的重要性，加快教育信息化的步伐，教師應該改變固有觀念，打破原有的“以教師為中心”、“以課本為中心”的教學模式，從更高的角度看待自己的教育實踐工作，參與到信息化教學實踐中。

二、信息化背景下的集體備課

傳統(tǒng)的備課組活動雖然一直都被認為是保證教學質(zhì)量的有效手段之一，但是限于時間等因素，有時人湊不齊、有時時間太短，而且各人想探究的重點問題不同，因此，很難切實進行信息交流。如果把傳統(tǒng)的備課組活動與信息化的備課組活動有機結(jié)合起來則會取得意想不到的效果。例如：把教案上傳到網(wǎng)上（公共郵箱、QQ群、微信群），教師之間便可以隨時進行交流，有助于教師在交流中提高業(yè)務水平和能力，尤其對青年教師的迅速成長十分有利。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我們還可以到網(wǎng)上查找素材、課件、試題，幫助老師快速找到想要的內(nèi)容，進行相應的個性化制作。這樣的信息化備課，教師可以大量利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，減少了不必要的重復勞動，再結(jié)合生物學科特點、教學內(nèi)容、教學目標、授課經(jīng)驗和個性特征，完成教學內(nèi)容的數(shù)字化設(shè)計，體現(xiàn)信息化教學的先進性。信息化的備課應該是資源共享、相互啟發(fā)、彼此激勵和個性設(shè)計的統(tǒng)一，是教師工作方式、學習方式和成長方式的革命。

三、信息化背景下的課堂教學

（一）借助信息化技術(shù)激發(fā)學生興趣，增強求知欲。

激發(fā)學生興趣是生物課堂教學的重要任務之一。生物教材中大量知識點比較抽象，如果教師單純講述，則很難激發(fā)學生的求知欲和自主探究的學習興趣。而借助信息化技術(shù)將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感的形象，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內(nèi)容的單調(diào)、枯燥的感覺，激發(fā)學生的興趣，進一步把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入自主學習、積極思維，合作探究知識的認知活動中。例如，在上《地球上生命的起源》時，課上播放霍爾丹和奧巴林提出的假說中——原始地球上生命起源的模擬視頻。短短幾分鐘，把一個偉大的假說形象生動地展示給學生，使學生從視、聽感觀上得到共鳴，引起學生注意。又如，在教到人體皮膚的保護作用時，使用了多媒體，把細菌用大刀要砍破皮膚入侵人體的行為用動畫形象地展示出來，活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）借助信息化技術(shù)提供虛擬空間，創(chuàng)設(shè)“真實”場景。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多教學內(nèi)容都離不開實驗，同時需要通過實驗進行驗證。通過演示實驗、分組實驗對培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力有重要影響。但實際生活中很多的實驗受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。信息化技術(shù)為生物實驗提供了一項強大功能——虛擬現(xiàn)實。例如：利用三維動畫模擬細胞的分裂和生長過程等，從而使生物教學變抽象為具體，化繁為簡學生易于接受、樂于接受。

（三）借助信息化技術(shù)優(yōu)化學習方式，高效獲取知識。

實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。在生物教學中，運用多媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復雜的問題簡單化、動態(tài)化。例如：在探究《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)中，運用多媒體視頻錄像演示這一生理過程，通過慢放、特寫等方法處理鏡頭，則能真實藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的四個腔室及血液循環(huán)的動態(tài)過程。同時，學生可以通過自己教室的多媒體，將課堂上講解的教學內(nèi)容調(diào)出來讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復觀看，從而實現(xiàn)學生與教師的長期互動。這樣，隨著手指輕松點擊對所學內(nèi)容進行梳理，大大提高了知識的整合率。在信息化生物教學的實施過程中，僅僅靠課堂上的探究和學習是不夠的，我們可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ绔@取相關(guān)信息的網(wǎng)址、搜索引擎等。同時，網(wǎng)絡(luò)支持學生的在線交流。在探索解決生物問題方案的過程中，學生可能真實領(lǐng)悟、深刻理解生物內(nèi)容，逐步形成嚴謹科學的思想和科學探究的基本方法。

四、信息化背景下對信息教學資源的選擇

教學資源的選擇應基于教學實際，該多則多，該少則少，切不可心中無數(shù)，更不能本末倒置。在教學中，教師應考慮到，應該在教學的哪個環(huán)節(jié)使用哪些教學資源等問題。同時，教師理清教學思路，設(shè)計好教學流程。對整堂課的教學流程的設(shè)計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網(wǎng)絡(luò)。信息化教學應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用，追求課堂熱鬧忽視教學的本質(zhì)。教師要防止教學思路被多媒體信息所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨機應變的能力，影響教學效果，最終失去信息化教學的優(yōu)勢。

總之，每一種新生事物的出現(xiàn)總會有利與弊，如何揚長避短使信息化與傳統(tǒng)生物教學有機整合，達到優(yōu)化生物教學效果和提高教學效率的目的，還要不斷實踐和探索。

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