魏海霞

摘 要： 課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主要陣地和基本途徑。加強學(xué)生的主體性培養(yǎng)是時代的要求，是對傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式反思的結(jié)果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的主角。和諧的課堂是流動變化著的，教師要重課堂設(shè)計，更要重視課堂上隨機應(yīng)變的設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 主體性 思想品德課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變思想 培養(yǎng)能力

“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)展學(xué)生的個性”、“培養(yǎng)學(xué)生自愿參與直至終身的學(xué)習習慣”，是當今世界教育改革與發(fā)展的理念。新課程改革要求我們更新觀念，打破以往的課堂教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這一理念的核心是在教育教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的主要陣地和基本途徑。加強學(xué)生的主體性培養(yǎng)是時代的要求，也是對傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式反思的結(jié)果。目前，我國的基礎(chǔ)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時期，主體性的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的特質(zhì)，又是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要給學(xué)生自主嘗試的機會，讓學(xué)生在摸索中產(chǎn)生問題，建構(gòu)知識體系，凸顯學(xué)生主體地位。因此，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，就成為我國教育改革的核心主題，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法。

一、轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主體

“學(xué)生的主體作用”是指在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，其核心和靈魂是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其成為教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動接受知識的對象。教學(xué)任務(wù)，教學(xué)大綱規(guī)定的“知識、能力、覺悟”三者是個有機的整體，它們相輔相成，缺一不可。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體和教師是教學(xué)活動過程的主導(dǎo)并不矛盾。政治教師在教學(xué)實踐中要真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。教師在教學(xué)中要巧妙選擇安排教材，根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造性地選取內(nèi)容，突出素質(zhì)教育特點。在設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中，都包含如何從“教”的角度喚起學(xué)生的“學(xué)”。我們經(jīng)常看到，同樣一位教師，同樣一本教材，在同一個教學(xué)環(huán)境下，不同的學(xué)生卻達到不同的學(xué)習效果。導(dǎo)致這種差異最重要的原因就是學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮程度不一。實行“多樣結(jié)合”，靈活運用各種教學(xué)模式，在思想品德課教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，確立以學(xué)生主體的意識是教育改革的前提。

二、培養(yǎng)能力，構(gòu)建學(xué)生的主體地位

新課程標準的本質(zhì)是提倡素質(zhì)教育，諸多新問題需要政治教師探究、反思、總結(jié)。教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！睂W(xué)生必須認識到學(xué)習要靠自己，教材只是為自己提供一個知識原型，教師只是把自己引入學(xué)習大門的向?qū)А＝虒W(xué)過程既是學(xué)習的過程，又是學(xué)生交往的過程，使學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”，可見只有通過自己的努力方可真正理解知識的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)、獲得良好的學(xué)習效果。推廣“分層推進、分類成功”的教學(xué)法，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。和諧的課堂是流動變化著的。教師不僅要重課堂設(shè)計，更要重視課堂上隨機應(yīng)變的設(shè)計?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)習的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習過程中，必須有教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生才會“跳一跳，摘果子”。在教師對學(xué)生的激發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲增強，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，而是精心設(shè)計的結(jié)果?？紤]到學(xué)生個體、和諧發(fā)展的需要，極大地推進了學(xué)生個性的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。教學(xué)重要的是把學(xué)習方法和鑰匙交給學(xué)生，使他們樂學(xué)并且會學(xué)。所以課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮由教師引導(dǎo)才會有效。教師精心設(shè)計，廣泛收集、精心選擇資料、引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生主動性，提高自身閱讀和分析教材的能力。在教學(xué)過程中，教師要從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，營造民主的、和諧的、平等的氣氛，鼓勵他們有獨到的見解或提出能讓老師難以回答的問題，體現(xiàn)教學(xué)活動的民主性。把握當天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架，讓學(xué)生知道學(xué)習的有哪些內(nèi)容及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生參與教學(xué)的機會，讓他們充分認識自己、了解自己，對培養(yǎng)他們自主學(xué)習的良好的學(xué)習習慣有非常重要的作用。認識到關(guān)注學(xué)生，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步地領(lǐng)向真理。比如讓學(xué)生參與板書的設(shè)計，選擇學(xué)生中設(shè)計得比較好的板書使用，同時讓他知道，他是最好的，是最棒的。使學(xué)生愛學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，以寬容的情感分析評價學(xué)生主體作用的發(fā)揮。真正的教師不是把經(jīng)過千年來勞動建成的大廈指給學(xué)生看，而是引導(dǎo)他們對建筑材料進行加工，和他們共同建筑樓房，并教給他們建筑之術(shù)。對學(xué)生的點滴進步給予充分肯定，對學(xué)習中的困難則是熱情地幫助、指點，對學(xué)生的心理問題多交流，多引導(dǎo)。

總之，新時期對人才的需求對教育人提出了更高要求，帶來了更大挑戰(zhàn)。只有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，探索課堂教學(xué)新模式，喚醒學(xué)生主體意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生。

參考文獻：

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