周濤

摘 要： 課堂教學(xué)提問是實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)、改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式的有效方式，同時(shí)也是新課程改革對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的新要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問固然重要，但更重要的是有效的教學(xué)提問。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下有效的課堂教學(xué)提問模式。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂提問 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的以灌輸為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要，而課堂教學(xué)中師生之間的良性互動(dòng)則是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的不斷提高。提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到眾多教師和學(xué)生的喜愛。但是，并不是所有的課堂提問都能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，有效的提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問是一門藝術(shù)。所提的問題具有針對(duì)性、概括性才是有效的提問方式。當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師的提問并沒有達(dá)到預(yù)期效果。有些教師在提問的過程中，由于準(zhǔn)備不夠充分，所提問題過于牽強(qiáng)附會(huì)，或者和課堂教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及等，這些都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題。以下筆者分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的幾個(gè)主要問題。

1.提問缺乏明確目標(biāo)

有些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)提問也沒有做好規(guī)劃，因此，在課堂提問時(shí)，提問顯得過于隨意，缺乏針對(duì)性，有時(shí)甚至偏離主題，與課堂教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這些都是教師的備課沒有下足工夫所導(dǎo)致的，也和教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。提問缺乏目標(biāo)性是影響提問有效性的主要原因之一。

2.提問難易不當(dāng)

提問具有藝術(shù)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)提問要求教師的提問難易適中。不能太難，讓學(xué)生根本無法理解和回答，也不能太易，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。但是，當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂提問中，提問忽略學(xué)生實(shí)際情況，難易程度把握不足，是教師提問存在的主要問題。有些教師在提問過程中，為了向?qū)W生展示自己的學(xué)問，在學(xué)生面前樹立權(quán)威，往往喜歡提一些比較難的問題，或者總是從自己的角度提問，沒有考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和自己相差勝遠(yuǎn)，致使所提的問題過難，學(xué)生根本無從回答。這樣的提問，一方面會(huì)讓學(xué)生失去興趣，另一方面會(huì)從某種程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生備受挫折和打擊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.提問沒有顧忌學(xué)生感受

當(dāng)前，有些教師在課堂提問中，往往是根據(jù)自己的個(gè)人喜好。有些教師喜歡提問優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生總能將問題答得比較完美；有些教師喜歡提問自己喜歡的學(xué)生?？傊?，這些做法都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在提問過程中總是提問幾個(gè)學(xué)生，會(huì)使其他學(xué)生受到冷落，覺得教師不重視或者不喜歡他們，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課程背景下如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高課堂提問的有效性，需要從以下方面做起。

1.教師對(duì)課堂提問予以足夠重視

要想提高課堂提問的有效性，教師的重視是第一位的。只有教師充分重視課堂提問，才能在日常教學(xué)中認(rèn)真思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣所提出的問題才會(huì)真正具有實(shí)效性。教師對(duì)課堂提問的重視，源于教師充分認(rèn)識(shí)到提問的意義，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)課堂教學(xué)改革的意義，這樣，教師在課堂提問的過程中才不會(huì)走形式，隨意提問。

2.教師提問要有針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問不能盲目、隨意，不能夠想到哪里提到哪里，漫無邊際。因此，合理提問是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保障。要形成有針對(duì)性且有效的課堂提問，要求教師在備課過程中認(rèn)真安排和思考自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)所提的問題進(jìn)行合理配置。例如，在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以提問，提一個(gè)什么樣的問題，都需要教師周密安排和部署。當(dāng)然，在課堂提問的過程中，教師的提問也不能過于刻板，教師對(duì)于課堂提問的部署，只是為了讓課堂提問不顯得過于隨意。在課堂提問過程中，教師提出問題之后，針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)，也可以進(jìn)行適當(dāng)拓展和補(bǔ)充，使自己的課堂提問更科學(xué)和完整。

3.課堂提問把握好難易程度

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好。這一點(diǎn)剛好可以應(yīng)用于課堂提問。教師在課堂提問過程中，所設(shè)置的問題必須把握好難易程度，不能太難，也不能太易。太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懷疑自己的能力和水平，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；太易，會(huì)讓一些學(xué)生驕傲和自滿，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)掉以輕心。因此，教師對(duì)問題的合理設(shè)置，是提高課堂提問有效性的基礎(chǔ)。此外，教師在課堂提問的過程中，不能夠憑借自己的個(gè)人喜好，只提問優(yōu)秀的學(xué)生或者自己的學(xué)生，教師的提問應(yīng)當(dāng)站在全局的角度，盡可能兼顧每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平等對(duì)待，這樣的提問方式有利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自尊心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.營造良好的問題環(huán)境

情境教學(xué)是新課程改革背景下一種比較有效的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，教師可以通過營造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)有效手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新提問方法，提高課堂提問的有效性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝艷改.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教法與學(xué)法的探討[J].教育科學(xué)學(xué)周刊，2013，（8）：101-101.

[2]吳翠婷.數(shù)學(xué)教法與學(xué)法探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（5）：67.

[3]樊旭連.對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)教法、學(xué)法的思考[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：182-184.