陳鵬

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體系化理解，對學(xué)習(xí)過程的情感體驗，對數(shù)學(xué)用價值深入認識，對數(shù)學(xué)思想的漸進感悟，建立于數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重教學(xué)活動中類比探究、交流分享、總結(jié)思辨和數(shù)學(xué)建模，并在思考問題和解決問題的過程中促進數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 基本活動經(jīng)驗 積累方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的活動經(jīng)驗?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)苁怪R、能力與活動對接，能使數(shù)學(xué)思想和體驗情感得以升華，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累，對于促進課堂各要素的融合，提高課堂教學(xué)的有效性有重要意義。下面我結(jié)合自身教學(xué)實際，就如何加強數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累談幾種具體方法。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，積累抽象的活動經(jīng)驗

原型用直接經(jīng)驗上將實際問題進行抽象，將現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)化，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題解決，實現(xiàn)抽象活動經(jīng)驗的自主化、個性化積累從而形成數(shù)學(xué)知識。如現(xiàn)實生活購物中我們建立起貨款應(yīng)不超過可支配資金的直接生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)不等式后將其抽象為一種不等關(guān)系并用符號表示，通過求解不等式（組）得到購買方案，這一活動促使學(xué)生積累構(gòu)建不等式或不等式組表示關(guān)系的基本活動經(jīng)驗。在遇到類似的購物情境時，學(xué)生會自覺進行數(shù)學(xué)化，將問題抽象成不等式或不等式組解決問題?？梢娫跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計學(xué)生所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷從生活情境中抽象數(shù)學(xué)問題，使經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程成為積累抽象活動經(jīng)驗和增強應(yīng)用意識的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，積累類比探究的活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)知識之間存在相關(guān)性或相似性，運用類比推理的方法可以幫助學(xué)生迅速得出結(jié)論，明確探究的方向和要點，通過學(xué)習(xí)方法的遷移，解決問題的同時積累類比探究的活動經(jīng)驗。如：學(xué)習(xí)了“平行線的性質(zhì)與判定”，明確性質(zhì)是由圖形的位置關(guān)系得出度量關(guān)系，判定是由圖形的度量關(guān)系得出位置關(guān)系，積累了圖形性質(zhì)與判定的研究經(jīng)驗；學(xué)習(xí)平行四邊形時，類比引導(dǎo)學(xué)生通過平行四邊形的定義得出對邊的位置關(guān)系，進而探究邊、角、對角線的度量關(guān)系獲得性質(zhì)，再由四邊形邊、角、對角線的數(shù)量關(guān)系判定四邊形是否是平行四邊形，進一步積累從邊、角、對角線研究四邊形的活動經(jīng)驗，為矩形、菱形、正方形等奠定基礎(chǔ)，從而強化幾何圖形知識之間的聯(lián)系，促進類比探究經(jīng)驗的積累。

三、凸顯展示交流，積累合作分享的活動經(jīng)驗

不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的多樣化認知與初中學(xué)生的心理發(fā)展特征密切相關(guān)，然而認知能力的局限性往往使他們產(chǎn)生的認知是片面甚至是錯誤的。展示與交流可以使學(xué)生消除認知誤區(qū)的同時，獲得更多不同的思考經(jīng)驗，獲得更多解決問題的辦法，學(xué)會多角度思考問題，進而體會到交流分享的重要作用，在反饋的合作學(xué)習(xí)中取得分享交流的活動經(jīng)驗。如：學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時，通過學(xué)生小組展示“從一個頂點出發(fā)引對角線、連接邊上一點與各頂點、連接多邊形內(nèi)上一點與各頂點、連接多邊形外上一點與各頂點”四種輔助線的作法，形成共性認識——利用輔助線將多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為已知三角形內(nèi)角和解決。學(xué)生在分享過程中，認知得到拓展，經(jīng)驗得到升華，從而積累有效合作分享的經(jīng)驗。

四、引導(dǎo)反思總結(jié)，積累思辨的活動經(jīng)驗

思考經(jīng)驗的積累，不僅在于問題的解決，還在于對問題的類化比較，對知識應(yīng)用和知識間關(guān)聯(lián)性和差異性的理解。課堂總結(jié)提升中，以問題引發(fā)學(xué)生思考，辨析不同知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，對核心知識進行梳理，有利于學(xué)生將知識內(nèi)化規(guī)整，納入已有知識體系；同時在反思中，產(chǎn)生新問題走向新領(lǐng)域研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程源流相承。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過程，從等腰三角形的對稱性理解“等邊對等角，三線合一”性質(zhì)，與已有軸對稱知識整合。教師再適時拋出問題：等腰三角形的腰上是否都具有三線合一的性質(zhì)？什么樣的三角形三條邊都具有三線合一的性質(zhì)？學(xué)生用已有根據(jù)軸對稱探究的經(jīng)驗展開思考，由等腰三角形引向等邊三角形性質(zhì)及等邊三角形與等腰三角形內(nèi)在聯(lián)系的研究。反思總結(jié)，讓學(xué)生思辨成為一種習(xí)慣，有利于學(xué)生思辨經(jīng)驗的積累，也有利于學(xué)生形成體系化的認識，將思辨經(jīng)驗應(yīng)用到新的探究領(lǐng)域。

五、精化練習(xí)應(yīng)用，積累數(shù)學(xué)建模的活動經(jīng)驗

應(yīng)用數(shù)學(xué)解決各類實際問題，實質(zhì)是用數(shù)學(xué)模型對實際事物的一種簡化。如在一塊三角形鋼板上，如何截取一個正方形的鋼板，其面積最大？問題在于如何在三角形中畫出正方形，并通過計算說明其面積最大？在這一過程，學(xué)生將裁鋼板簡化為三角形與正方形的關(guān)系，借助相似三角形的性質(zhì)解決。數(shù)學(xué)知識應(yīng)用與實際生活結(jié)合，學(xué)生在利用數(shù)學(xué)建模解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和成功解決問題的樂趣，增強應(yīng)用意識，并在反復(fù)建?；顒又蟹e累建模經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累應(yīng)基于課堂教學(xué)活動，必須關(guān)注學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重課堂學(xué)習(xí)類比探究，組織學(xué)生交流分享、總結(jié)思辨，并在運用數(shù)學(xué)知識解決問題的建模過程中得以實現(xiàn)，最終促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體系化理解和對數(shù)學(xué)思想的漸進式感悟。

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