周超

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)語感，提高閱讀能力是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，因此我們平時應忽略講讀與自讀、課內與課外的界限，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的讀書習慣。

一、激發(fā)興趣，喚醒讀書意識

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是一些學習活動的原動力。同樣的道理，學生只有對閱讀產生興趣，才能真正喜歡上閱讀，變老師帶領他閱讀為他主動閱讀，因此，教師要努力激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們真正愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

設計精妙的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，要引導學生對課題產生疑問：“我”是誰？為什么要把心臟帶回祖國去？“我”發(fā)生了什么事？一連串的問題既能充分激發(fā)學生閱讀文章的興趣，又能使學生有目的地閱讀。

一篇課文只有學生讀得懂，才能對它產生興趣。學習這篇課文時，學生存在許多困惑，為什么國家遇難，肖邦要選擇離開祖國？他創(chuàng)作的音樂有什么作用？這些問題光讀課文是解決不了的，但就這樣稀里糊涂地讀課文，學生很快就會失去興趣，不知課文在講什么。在預習這篇課文時，我布置學生了解波蘭，了解肖邦，了解肖邦創(chuàng)作的音樂，對肖邦和波蘭當時的國情做簡單的了解。這些資料的補充，使課文變得豐滿起來，學生也加深理解。

二、介紹方法，指導學生讀書

“授之以魚，不如授之以漁”。學生愛讀書，不等于會讀書。學生廣泛、走馬觀花式地閱讀好書，還不如認認真真地研讀一兩本好書，這樣收獲更多。我認為教給學生正確的閱讀方法是很重要的，在語文教學中，我會滲透一些切實可行的閱讀方法。

上學期六年級語文畢業(yè)卷和前幾年的試卷有明顯的不同，難度增加不少，特別是閱讀題出得很活，短文選的是臺灣著名作家龍應臺的《目送》。我們在閱卷過程中發(fā)現，不少孩子連短文都讀不懂，答案五花八門，錯誤百出。反思：傳統(tǒng)語文教學課堂，局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，一篇課文至少要上兩三課時，課堂教學效率低下。那么怎樣才能增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀鑒賞能力呢？由此我想到群文閱讀。

群文閱讀和“單元整組教學”、“主題閱讀”等有聯系，但又有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，讓學生在探索群文時發(fā)展閱讀技能和寫作技能。簡單地講，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出觀點，進而提高閱讀力和思考力。

在教《草原》時，教師大膽滲透群文教學的理念，緊緊抓住文章的第一小節(jié)寫景的文字，帶領學生細細品味老舍先生樸實文筆下的獨特風景。通過討論發(fā)現這段文字在表達上有這些特點：表達有序、動靜結合、巧用修辭、抓住事物的主要特點等，這些表達方法的使用，更突出老舍先生對草原的熱愛之情。根據寫景為了抒發(fā)情感這一作用，又馬上引入老舍的《林海》片段，讓學生現學現賣，小組合作學習，賞析這兩段文字在表達上有什么相同點和不同點。學生很聰明，圍繞板書的四點表達方法談想法。

寫景的作用不僅有抒情，還有渲染氣氛、襯托人物心情等，所以我以一帶多，讓學生回顧之前學過的課文中寫景的片段或句子，一起分析寫景的作用，在交流中碰撞出思想的火花。這種講透課文的某一知識點，讓學生將課文知識牢固掌握，并在課堂上有適當的拓展延伸，目的是全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。

不同的書籍，應采用不同的閱讀方法；同樣，閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。其實閱讀和教學一樣，要因人而異，教師要注意根據學生的個性、閱讀習慣、閱讀目的等，傳授相應的閱讀方法。

三、提高能力，培養(yǎng)學生活讀書

“好習慣，益終身”。平時教師會提醒孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣：邊讀書，邊圈畫，給予他們充足的閱讀時間，然后交流討論，教師只需做適當引導。孩子的想法大多得到老師的肯定，更增強他們的閱讀自信心。

如教《愛之鏈》時，先預習課文讓學生讀正確、讀通順課文，找出文中有哪些人物？（喬依、老婦人、女店主）然后圍繞問題展開預習：①這三個人物分別發(fā)生了什么事？②這三個人物分別有什么特點？③為什么課文以《愛之鏈》為題？

學生開始只是拿著書本讀課文，紋絲不動，教師提醒學生，于是學生開始動筆在書本上圈圈畫畫，最后一個問題有難度。很多學生毫無頭緒，無從下筆，教師適當引導。首先理解“鏈”字，是指鏈子、鏈條的意思，緊接著了解鏈條有什么特點，學生立馬結合生活中的所見，談及鏈條是一環(huán)扣一環(huán)的。像這樣一步步循序漸進地引導，學生透徹地理解課題的意思，即愛像鏈條一樣一環(huán)扣一環(huán)，接下來理解以此為課題有什么作用就很明朗。

為了讓學生理解課題，可讓學生畫畫關系圖，把三個人物列出來，圍成一個三角形，兩兩之間畫上指向箭頭，小組合作找出兩兩之間的關系。有了這幅關系圖，學生很快分析得出：喬依無償幫助老婦人修車；老婦人留錢幫助女店主，女店主安慰體諒喬依。他們三人就像三個鐵環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，形成一條鏈條，傳遞著愛。課文以《愛之鏈》為題的原因就在學生的交流中水到渠成。

語文閱讀，不僅要讀到語文書里，還要讀到語文書外。上完本堂課，我安排學生續(xù)寫當喬依醒來后會發(fā)生什么事呢？學生先暢所欲言，有的說：“喬依后來順利找到工作了，因為好人有好報?！庇械恼f：“那位老太太最后幫助喬依找到工作?！边€有的說：“喬依去公司面試，路上幫助了一位需要幫助的人，但也因此錯過了面試的機會，最后卻發(fā)現：這個人就是公司老總，他得到喬依的幫助，非常欣賞喬依樂于助人的精神，于是聘請了喬依。”這樣精彩想法還有很多，只要讓學生自由發(fā)揮，就會給學生帶來無限的閱讀樂趣。