劉艷霞

摘 要： 本文探討了藝術(shù)地進行教學、教師備課的方法、利用生活情景激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣及引導學生學會學習等問題，目的在于促進教學水平的提高。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 高效課堂 備課 生活情景 學習興趣

一、藝術(shù)地進行教學

教學需要藝術(shù)性，從而激發(fā)學生鮮活的思維。清空預設(shè)，靜候生成。這種“無案而課”，定位于學生的當堂生成，而不是教學結(jié)構(gòu)的完整展示。公開課對于老師而言承載了太多，愈要展示老師的預設(shè)，愈容易忽視學生的思維發(fā)展態(tài)勢。在課堂教學中實踐這種理念是需要勇氣的，是需要具備深厚教學功底的，當老師一味要成績的時候，學生和老師都要付出極大的代價。到底在課堂上展示多種方法重要，還是找到一類題的通法重要？都不是。當學生回到家還愿意做數(shù)學題，體驗攻克難關(guān)帶來的成功喜悅時，比什么都重要。如此，我們?yōu)槭裁催€吝嗇對學生的表揚鼓勵？對學生我們能做的除了信任還是信任，這是一種堅定的信念。陶行知先生說：“教師的生活是藝術(shù)生活?！苯處煹恼Z言便是這藝術(shù)生活中的藝術(shù)。一個優(yōu)秀的教師在他教學時應該具有演員的藝術(shù)氣質(zhì)，不是簡單地傳授講解知識，而是藝術(shù)地再現(xiàn)知識。教師的語言是一門綜合藝術(shù)，是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。教師語言即表現(xiàn)教師“善言”，“善道”又是獲得理想的教育教學效果的必要手段。

二、教師備課要做到“六備”

一備教材：教材是教學的文本，教師必須吃透教材，爛熟于心，方能駕馭課堂；

二備目標：課堂的高效性來自于教學目標的明確和具體，只有制定明確的目標，課堂才能有的放矢；

三備提問：巧妙提問能激起學生探究興趣，活躍學生思維，應精心設(shè)計每一個問題，同時還要預料到學生的提問；

四備板書：板書是教學的精華和知識的梳理與歸納，提綱挈領(lǐng)，巧于設(shè)計；

五備練習：練習既是知識的鞏固，更是課堂的拓展，精巧的練習能達到舉一反三的目的，必須認真選擇；

六備學生：教學的主體是學生，對學生層次的把握、學情的分析是課堂成功的關(guān)鍵，目標設(shè)置、提問設(shè)計、練習的選擇均應視學生情況而定。

三、教師講課中要做到“五有”

一腦中有“綱”——牢牢把握課程標準，熟悉所教年級、學科的要求，又要了解相鄰年級的要求；

二胸中有“本”——深入解讀教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情動而辭發(fā)”進行教學預設(shè)；

三目中有“人”——課堂要面向全體學生，以學生為主體；

四心中有“數(shù)”——對學生學習過程中可能遇到的困難要有所預料和掌握；

五手中有“法”——要因課、因?qū)W生制宜，設(shè)計好教法和學法。

四、利用生活情景激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱指出：“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學。”小學生已具備了一定的生活知識，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動，能使學生學習積極性普遍高漲，既讓學生學得有趣、生動、易懂，又達到讓學生利用生活接近數(shù)學問題，獲得數(shù)學知識，解決實際問題的目的，使數(shù)學變得更有活力。

五、引導學生學會學習

曾經(jīng)聽過一節(jié)課，課題是五年級下冊的公因數(shù)和最大公因數(shù)。這節(jié)課我聽過很多次，自己也上過，唯獨老師的講授內(nèi)容讓我記憶深刻。在講述了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念之后，是韋恩圖的介紹，在這個環(huán)節(jié)，周老師不是直接告訴學生什么是韋恩圖，而是設(shè)計了一個巧妙的游戲：有8張卡片和兩個圈，這8張卡片分別是1、2、3、4、5、10、15、20，把這8張卡片分別放到兩個圈里，而這兩個圈里分別擺放15的因數(shù)和20的因數(shù)，8張卡片和兩個圈都用吸鐵石粘在黑板上。游戲規(guī)則說清楚以后，請兩位學生到黑板上做一做。

剛開始兩位同學都井然有序，很快速地拿了卡片就往對應的圈里擺放，到黑板上只剩一張卡片5的時候，兩位同學的手同時抓住了這張卡片，誰都不肯放。因為這張卡片兩位同學都需要，它既是15的因數(shù)又是20的因數(shù)，兩個圓圈里都需要它，可是只有一張卡片啊，怎么辦呢？這個時候，同學們都開始思考：既然只有一張卡片，那有沒有什么好方法，可以讓卡片5既出現(xiàn)在15的因數(shù)的圈里，又出現(xiàn)在20的因數(shù)的圈里呢？同學們圍繞著這個問題開始討論，立即就有同學提出：“可以把兩個圓圈相互靠近，當靠近到出現(xiàn)有一部分交叉時就停止移動。”“這是什么意思呢，為什么要這樣做呢？”“因為15和20有公因數(shù)，這樣做，兩個圓圈交叉的部分就可以看作它們共同擁有的因數(shù)?！薄澳莾蓚€圓圈交叉的部分表示的意思應該是什么？這里面應該放什么數(shù)字？”“表示的意思是15和20的公因數(shù)，這張卡片5就應該放在這里。”“這個交叉的部分只有5一張卡片嗎？”“不是，卡片1也應該放在這里，因為它也是15和20的公因數(shù)。”“那其他沒有交叉的部分呢？”“就是各自放15和20獨有的因數(shù)?！?/p>

最終，在學生和學生之間的討論，在老師和學生的一問一答之間，韋恩圖就這樣展現(xiàn)出來了。在這個過程中，老師沒有講授，而是通過一個游戲，利用只有一張卡片5的矛盾，通過學生自己的建構(gòu)過程得到韋恩圖。很明顯，這位老師屬于陶行知先生口中的第三種老師——教學生學，這與數(shù)學新課標所說的：要注重啟發(fā)式教學，教師應該發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流的內(nèi)容是一致的。在這樣的課堂上，學生能夠主動參與、樂于探究，能夠在教師的指導和幫助下，進行正確或錯誤的嘗試，能夠自由表達自己的所思所想，能體驗到獲得成功的喜悅，而不是灌輸式地把書本內(nèi)容教給學生。知識是沒有窮盡的，教師的意義應該在于教會學生學習，當學生走出了學校，沒有了老師在身邊，他仍然能夠運用學習的方法學習新知識和新技能。

總之，教學要不拘一格，獨具藝術(shù)性，講求藝術(shù)的備課方法，利用利用生活中的情景激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，追求從學會到會學、愛學的轉(zhuǎn)變。隨著時間的推移，教學一定會事半功倍，學生的學習成績也一定會更上一層樓。