吳清莉

摘 要： 高中英語教師應(yīng)當從實際情況出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出契合高中生主觀情感需求的教學(xué)情境，如此方能在活躍課堂學(xué)習氣氛、密切師生兩者關(guān)系的同時，真正促進學(xué)生良好英語學(xué)習情感態(tài)度的樹立，進而為其自身英語素質(zhì)的顯著提升與明顯進步打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中英語 教學(xué)情境 疑問 合作 想象

所謂教學(xué)情境，是指教師在實踐中根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生營造出來的一種良好的學(xué)習情感氛圍。其最突出的優(yōu)勢在于在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，從而推動他們在和諧、融洽的課堂氛圍內(nèi)全身心地真正投入對具體知識點的學(xué)習活動之中。

那么，高中英語實踐中哪些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效推動課堂教學(xué)效果的切實增強與優(yōu)化呢？筆者結(jié)合自身體會，對其進行了歸納與總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的英語學(xué)習欲望

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，任何學(xué)習動機的產(chǎn)生都是建立在對學(xué)習內(nèi)容生成無限疑問的基礎(chǔ)之上的。有了疑問，學(xué)習者才會急切地想探究清楚其背后所蘊含的道理，才會促使自身全身心地真正融入具體的學(xué)習活動中。由此引申看來，學(xué)習疑問的形成有利于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，有利于其學(xué)習主觀能動性的最大限度地集中與發(fā)揮，進而為其切實取得良好的最終學(xué)習效果奠定基礎(chǔ)。

考慮到這一點，筆者在教育實踐中就會有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習內(nèi)容密切相關(guān)的恰當疑問學(xué)習情境，以此作為促使他們產(chǎn)生積極學(xué)習疑問、迸發(fā)強烈主觀學(xué)習動機的重要推動力。例如，針對“同位語從句與定語從句兩者區(qū)別”這一具體語法知識點的教學(xué)，很多學(xué)生向筆者詢問如何快速判斷出某一句子到底是同位語從句還是定語從句，筆者并沒有一上來就向他們陳述具體的判斷小竅門，而是向他們出示如下兩組句子：同位語從句：The news that my mother will come back is true.——The news is that my mother will come back.

The fact that he had nothing surprised everybody.——The fact is that he had nothing.

定語從句：The news that my mother told me is true.——The news is that my mother told me.

The fact that we are talking about is important.——The fact is that we are talking about.

然后要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習小組，針對上述兩組例子嘗試歸納出判斷同位語從句、定語從句的技巧，并結(jié)合一些實際例子對總結(jié)出的技巧進行驗證。這樣一來就將學(xué)生很好地置于一個充滿疑問的英語學(xué)習情境，有利于他們產(chǎn)生“到底是什么？”等類似的探究欲望與學(xué)習積極性，有利于他們積極發(fā)揮自身的思維智慧主動參與對該知識點的探究學(xué)習活動之中，而這很顯然為他們實現(xiàn)對于同位語從句、定語從句的更精確判斷做好充足的準備工作。

二、創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的英語合作學(xué)習能力

筆者認為，高中英語教師應(yīng)當在摒棄落后“注入式”、“填鴨式“等教育模式的基礎(chǔ)上，適當創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生密切合作的英語學(xué)習情境，以此在發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習能力、與他人良好合作能力的同時，借助其自主探究的學(xué)習成果實現(xiàn)對所學(xué)具體英語知識點的更深刻認知與獨特感悟。

對此，筆者有著非常深刻的教育認識。如，在教學(xué)“Good manners”這一章節(jié)時，筆者并沒有上來就向?qū)W生灌輸“文明禮貌很重要”這一老生常談的德育言論，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下需要進行合作的英語學(xué)習情境：

假設(shè)，兩人之間正在談話，你因為需要向他們請教，不得已只能打斷他們正在進行中的對話，此時，你會如何表達自身的歉意。

假設(shè)，你在排隊買東西時，身上背的包不小心碰到了后邊的排隊者，此時，你會如何表達自身的歉意。

假設(shè)，你在排隊上公交車，突然有人將你推開自己搶先上了公交車，此時，你會如何表達自身的憤怒。

隨后要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習小組，同本小組成員一起針對上述創(chuàng)設(shè)的情境進行模擬演練、對話練習。

如此這般，就將學(xué)生置于需要借助他人力量完成特定英語任務(wù)的良好學(xué)習情境，不僅使得他們自身的英語口語表達能力及實踐運用能力得到有效的鍛煉與發(fā)展，合作意識、自主探究意識得以積極形成與樹立，更重要的是在通過上述幾個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對“Good manners”的必要性及其重要意義形成更為深刻的主觀認識，有利于明確：必要的禮貌會使人與人之間的關(guān)系變得更和諧融洽，而這很顯然恰恰正是本章內(nèi)容預(yù)期要實現(xiàn)的德育教育目標。如此僅僅通過合作學(xué)習情境的簡單創(chuàng)設(shè)，就同時取得了一舉多得的良好英語課堂教學(xué)效果，反響良好。

三、創(chuàng)設(shè)想象的教學(xué)情境，促進學(xué)生英語思維的開拓與開展

在應(yīng)試教育背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中通常會以“標準答案”衡量學(xué)生英語學(xué)習活動中的一切成果，致使同一問題十名學(xué)生的答案大多大同小異，并不存在創(chuàng)新或者閃光點。針對這一突出問題，筆者認為，高中英語教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，力所能及地給予學(xué)生充足的創(chuàng)新空間，使得他們在允許自身思維無限想象的英語學(xué)習情景中，最大限度地促進自身想象力的開拓與發(fā)展。

筆者對這一想法進行了很好的實踐。如以“The necklace”這章內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)習了具體的閱讀內(nèi)容及語法知識點之后，筆者為學(xué)生布置了如下一項需要充分發(fā)揮想象力的學(xué)習任務(wù)：文章中最后提到路瓦栽夫人得知朋友借給她的項鏈原來是假的，瑪?shù)贍柕聲趺聪?？怎么說？怎么做？請大家充分發(fā)揮自身的想象力，嘗試續(xù)寫下去，不低于200個英文單詞。

如此一來，就巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種可以促使他們自身想象力無限馳騁的學(xué)習情境，使得他們的思維得到進一步的靈活與跳躍式發(fā)展，而這很顯然為其良好英語學(xué)習思維的合力開拓奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，高中英語教師應(yīng)當從實際情況出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)出契合高中生主觀情感需求的教學(xué)情境，如此方能在活躍課堂學(xué)習氣氛、密切師生兩者關(guān)系的同時，真正促進學(xué)生良好英語學(xué)習情感態(tài)度的積極樹立，進而為其自身英語素質(zhì)的顯著提升與明顯進步打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部編著.全日制普通高中新課程標準.2015.