朱幫

摘 要： 寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力自然離不開教師指導(dǎo)，而教師指導(dǎo)分為“作前指導(dǎo)”和“作后講評(píng)”兩類。當(dāng)前，絕大多數(shù)老師把大量精力放在“作前指導(dǎo)”上，希望通過(guò)自己事無(wú)巨細(xì)的講解能為孩子打開寫作之門，結(jié)果往往事與愿違。其實(shí)，“作前指導(dǎo)”的關(guān)鍵不是讓孩子掌握和發(fā)現(xiàn)多么高深的習(xí)作技巧，而是應(yīng)該關(guān)注如何點(diǎn)亮生活。此外，更應(yīng)該切實(shí)提高作后點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 教師指導(dǎo) 作前指導(dǎo) 作后講評(píng) 點(diǎn)亮生活

一提起習(xí)作，學(xué)生頭疼，老師頭大。學(xué)生苦于無(wú)話可說(shuō)，生搬硬湊完成四百字以上的“作業(yè)”。管建剛說(shuō)：“我從不作前指導(dǎo)，只有作后講評(píng)?！彪m有極端，卻也表達(dá)出對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)弊病的深切認(rèn)識(shí)。學(xué)生的寫作能力自然離不開教師指導(dǎo)，而教師指導(dǎo)分為“作前指導(dǎo)”和“作后指導(dǎo)”兩類。作前指導(dǎo)，即“指導(dǎo)孩子寫什么”和“指導(dǎo)孩子怎么寫”。學(xué)生的作文批改完畢之后的講評(píng)則歸為“作后講評(píng)”。

一、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

既然寫作能力是學(xué)生與生俱來(lái)的，那么是否需要“作前指導(dǎo)”？答案是肯定的。“作前指導(dǎo)”不僅是你聽我講怎么寫，還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)觀察生活與世界、自主閱讀的積累、閱讀課堂中的積淀等內(nèi)容。作文教學(xué)最怕什么？最怕學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫。為什么沒(méi)有內(nèi)容可寫？我們總歸咎于學(xué)生缺乏生活，沒(méi)有源頭活水，自然緣木求魚。王崧舟老師在一次講座中說(shuō)：“一個(gè)人怎么可能沒(méi)有生活？除非他死了?！贝恕吧睢狈潜恕吧睢?。所謂孩子缺乏的“生活”是非常態(tài)生活，諸如秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、外出旅游等，這樣的生活對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)通常一年有一兩次甚至沒(méi)有，可往往我們希望作文中出現(xiàn)這樣的非常態(tài)生活。數(shù)量已然稀缺，再去掉一些沒(méi)能給孩子留下深刻印象的部分，剩下的精彩所剩無(wú)幾，能被孩子選擇進(jìn)作文的素材自然鳳毛麟角。因此，“作前指導(dǎo)”的關(guān)鍵不是讓孩子掌握和發(fā)現(xiàn)多么高深的習(xí)作技巧，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)如何點(diǎn)亮生活，讓常態(tài)生活從被忽視的角落走到舞臺(tái)中間，登上大雅之堂。學(xué)生的作文不是另一種生活，不要把學(xué)生的作文同日常生活割裂開。

二、獨(dú)上高樓，望斷天涯路。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。李亮博士認(rèn)為：講評(píng)重于指導(dǎo)，把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)，淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后點(diǎn)評(píng)?！崩蠋焸?cè)诓唤?jīng)意間用“精批細(xì)改”強(qiáng)行奪走本該由孩子承擔(dān)的修改作文任務(wù)。作文是學(xué)生自己心靈的發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)同樣應(yīng)該貫穿“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”的原則。管建剛老師以此為出發(fā)點(diǎn)與基準(zhǔn)點(diǎn)，十年磨一劍，立足作文教學(xué)，獨(dú)創(chuàng)其“管式作后點(diǎn)評(píng)”。從此，最后點(diǎn)評(píng)走進(jìn)千門萬(wàn)校，以其針對(duì)性與實(shí)效性成為小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的新方向。

然而，什么樣的“作后講評(píng)”才是有效的？細(xì)細(xì)品讀眾多名師的課例，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)至為關(guān)鍵。

欣賞學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)。作文講評(píng)應(yīng)當(dāng)以正面表?yè)P(yáng)為主，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用果實(shí)的甘甜沖淡過(guò)程的苦澀，激發(fā)學(xué)生修改作文的愿望。真正的欣賞是一種精神的敬仰，它不在言行舉止上的夸張與激發(fā)，而是能將學(xué)生看做鮮活的個(gè)體，與其平等對(duì)話。我們的賞識(shí)不應(yīng)是優(yōu)生的專利，即使整體得分不高的文章也有其獨(dú)到之處。我們要學(xué)會(huì)尊重那無(wú)邊黑暗中的星星之火，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的焦點(diǎn)，哪怕只有一秒鐘。這樣的講評(píng)才有可能為學(xué)生提供持續(xù)向上的動(dòng)力。這樣，才有可能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與自信心”的目的。

拭去學(xué)生習(xí)作的瑕疵。欣賞是讓學(xué)生對(duì)作文有一種較好的心理期待。單純的欣賞除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之外，實(shí)質(zhì)性的意義不足以支撐最后點(diǎn)評(píng)的全部，還需要給學(xué)生的作文挑挑刺。修改作文要從大處著眼，小處著手。諸如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的濫用、不必要的修飾、千篇一律的開頭、口號(hào)式的結(jié)尾，雖然是不引人注意的小問(wèn)題，但關(guān)乎學(xué)生的作文態(tài)度。細(xì)節(jié)決定成敗，千里之堤毀于蟻穴，對(duì)這些小問(wèn)題不引起重視，久而久之就堆積引起阻塞。評(píng)精彩處能增強(qiáng)孩子的自信心，明白何謂好；評(píng)瑕疵處，能讓學(xué)生避免類似的彎路，知何處糟。

引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作的方向。欣賞激勵(lì)與拭去瑕疵能解決細(xì)節(jié)，學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)篇布局仍需要教師的持續(xù)磨礪。“工欲善其事，必先利其器”，習(xí)作指導(dǎo)中，這“利器”必然是作文的知識(shí)與技能。我們需要在這個(gè)環(huán)節(jié)舍得花力氣，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容與體裁的區(qū)別，設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感悟—實(shí)踐—說(shuō)—寫”的過(guò)程，達(dá)到比較理想的效果。這樣的訓(xùn)練要貫穿課堂始終，必要時(shí)需要利用老師的下水文給學(xué)生提供參考與借鑒。當(dāng)然，一切的前提應(yīng)該是我們面對(duì)的學(xué)生，因?yàn)椤皩W(xué)生就是我們的課標(biāo)，學(xué)生大于課標(biāo)”。在作文講評(píng)中，孩子們應(yīng)該在老師引導(dǎo)下，逐步樹立獨(dú)立意識(shí)，用讀者的眼光審視自己的作品，在潤(rùn)物無(wú)聲中形成獨(dú)立自主的習(xí)作觀。

因而，作文講評(píng)要在欣賞的前提下，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，倡導(dǎo)我手書我心，我筆抒我情。在學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，指出他們的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松氛圍中感悟作文的瑕疵，在一次次訓(xùn)練中以“跬步”換“千里”。

為了每一個(gè)鮮活的生命，我們沒(méi)有理由不教會(huì)學(xué)生“真正的作文”。我們?nèi)鄙俚牟皇菚r(shí)間與精力，不是天馬行空的想法與嘗試，而是先進(jìn)的教學(xué)理念——習(xí)作指導(dǎo)，不妨粗一點(diǎn)；習(xí)作講評(píng)，不妨細(xì)一點(diǎn)。