李會軍

摘 要： 每節(jié)課教師都要通過提問創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂提問關(guān)系到一節(jié)課的順利實施。作者指出教師語文課堂上可采取的提問策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟發(fā)學(xué)生的思維；以總問導(dǎo)學(xué)促思；理解教學(xué)重點、難點、模糊點；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 提問策略 教學(xué)實踐

每節(jié)課教師都要通過提問來設(shè)置情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教學(xué)能否順利實施，課堂提問是一個關(guān)鍵。教師要在備課的過程中，圍繞教學(xué)目的，設(shè)計合理、藝術(shù)、巧妙地問題。在多年的教學(xué)實踐中，我對教師課堂的提問的策略有以下觀點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵之處，如果教師的提問能夠緊緊地抓住學(xué)生的興趣點，以學(xué)生感興趣的人、事、物為話題展開提問，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明代學(xué)者王陽明認(rèn)為“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。教師設(shè)計問題的落腳點，尤其是一節(jié)課的新課導(dǎo)入，更應(yīng)該精心設(shè)計，以學(xué)生好奇的、感興趣的、熟悉的話題為切入點，開始一節(jié)課的教學(xué)。

在教學(xué)中，我最常用的方法就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，饒有興趣地引入新知；圍繞課題設(shè)計問題，達到以“問”促“讀”的目的。如《將相和》一課，可設(shè)計文中“將”是誰？“相”是誰？為什么不“和”？后來是什么原因使他們“和”了？以這幾個問題激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師結(jié)合課題展開提問。

二、以中心問題統(tǒng)領(lǐng)全篇

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，而且都是圍繞一個中心內(nèi)容展開描寫的。在設(shè)計提問的時候，我們要設(shè)計總體性的提問，也就是提問的跨度要大，從全篇的角度設(shè)計問題，同時，引領(lǐng)學(xué)生能夠從全篇的角度思考，這樣就實現(xiàn)了課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力”這一目標(biāo)，也避免了語文課堂上問題瑣碎、針對性不強等問題。

教學(xué)《詹天佑》一課時，可設(shè)計“從文中什么地方能看出詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”這個問題，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時，提問學(xué)生：你從哪里讀出了居里夫人的美麗？引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，這種中心問題的設(shè)計，能夠起到突出重點、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

三、理解教學(xué)重點、難點、模糊點

對課文難點提問可以予以淺化，以引導(dǎo)突破，如《窮人》第一節(jié)中“溫暖而舒適”的理解是難點，對此可以這樣設(shè)問：桑娜家怎樣“溫暖而舒適”？為什么會這樣？作者是如何寫出其“溫暖而舒適”的？這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對“溫暖而舒適”分析和研究，理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準(zhǔn)確及感情表達的真實。

教學(xué)課文《真理誕生于一百個問號之后》，在課文的結(jié)論處，提問學(xué)生：真理的發(fā)現(xiàn)到底是困難還是容易呢？請說出你的觀點，并在文中找到依據(jù)。這個問題的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題并抒發(fā)觀點，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

數(shù)學(xué)課上，教師也可針對學(xué)生理解起來易模糊的地方進行提問。如學(xué)完體積與容積，教師可設(shè)計提問：“體積、容積有什么區(qū)別與聯(lián)系？”對教學(xué)中的模糊點進行提問，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在閱讀教學(xué)中，提問的主要目的在于調(diào)動學(xué)生的思考狀態(tài)，拓展學(xué)生想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，從而調(diào)動學(xué)生的生活積累、知識積累、情感積累，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，在文本解讀中構(gòu)建語言形象，理解語言意義，感悟語言情感，培養(yǎng)語言的感悟能力。

例如教學(xué)《清澈的湖水》一課時，學(xué)完“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這句話后，提問學(xué)生：小潔還可能看到怎樣的山石？你能像文章那樣用上山石像什么說一句話嗎？這一問題的提出，為學(xué)生提供了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問的笨?！苯虒W(xué)是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)包含提問設(shè)計的藝術(shù)和善問的藝術(shù)。

參考文獻：

[1]楊九俊，著.小學(xué)課堂診斷.

[2]劉娟娟，著.有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策.