楊鈴暉

摘 要： 新課程理念下，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)值得反思。要求對初中階段的教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，強(qiáng)化教師的自我意識，從更深層次對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。地理與人們的生活息息相關(guān)，只有更新教學(xué)理念才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計，都值得初中地理教師思考。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中地理 教學(xué)反思

教學(xué)反思是針對教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果進(jìn)行分析，其目的是找出目前教學(xué)中存在的問題，致力于對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)反思是教師的主要任務(wù)，通過教學(xué)反思，能夠切實(shí)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。反思并不是一般性的知識回顧或者總結(jié)，教學(xué)反思具有一定的研究價值。在初中地理教學(xué)中，教學(xué)反思應(yīng)適應(yīng)新課程理念的要求。實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的回顧及對教師教學(xué)意識的積極影響。

一、關(guān)于地理教學(xué)理念的反思

初中階段，升學(xué)壓力造成教師和學(xué)生習(xí)慣于同一種教學(xué)模式，那就是教師講，學(xué)生被動聽的模式。這種教學(xué)模式適用于部分學(xué)生而非全部，多年教學(xué)中學(xué)生偏科嚴(yán)重，缺乏針對性的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。學(xué)生很少獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)過程就是聽取教師的講解。因此，初中階段的這種教學(xué)模式值得我們反思。當(dāng)然，不少教師和專業(yè)開展了教學(xué)改革，一些教師的教學(xué)理念先進(jìn)，但受限于教育制度，教學(xué)創(chuàng)新和改革實(shí)施進(jìn)程緩慢，因此對于初中地理教學(xué)來說，教學(xué)理念的更新是必然，這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)則依賴于教育制度的徹底改革，弱化中高考制度，并突出學(xué)生主體地位，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、關(guān)于地理教學(xué)過程的反思

地理教學(xué)過程分為設(shè)計過程和教學(xué)過程。首先，在設(shè)計上初中階段的地理教材和教學(xué)內(nèi)容上均存在一定的不合理性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)得到教師的重視，而現(xiàn)今教師往往過于依賴教材，缺乏對教學(xué)設(shè)計的反思。其次，在具體教學(xué)過程中，由于缺乏既定的教學(xué)方針，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強(qiáng)。地理教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，明確教學(xué)重難點(diǎn)。將教學(xué)反思的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，初中地理在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上提出探究式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)，但均影響較小。地理教學(xué)過程依然體現(xiàn)教師主體地位，學(xué)生對于地理的獨(dú)特理解很難被教師認(rèn)可。地理教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)知世界的過程。學(xué)生剛剛接觸地理，如何構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法成為地理教學(xué)反思中最重要的一部分。

三、關(guān)于教學(xué)行為的反思

地理教學(xué)中，學(xué)生與教師之間相輔相成，教師的教與學(xué)生之間的學(xué)是一個相互過程的兩方面，教師對學(xué)生要形成積極的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師不僅注重教學(xué)技能，更注重言行舉止和自身修為。值得欣慰的是，現(xiàn)在教師的綜合素質(zhì)受到重視，教師被認(rèn)為是高尚的職業(yè)，教師的素質(zhì)在不斷提高。當(dāng)下學(xué)生課外培訓(xùn)嚴(yán)重，一些教師對于優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度有差別。構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制值得思考，初中生之間具有較大差異，要確保教學(xué)之間差異，實(shí)施個性化教學(xué)在初中階段并非是簡單的事情，需要教師付出更多努力，正確引導(dǎo)學(xué)生思想，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。

四、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)評價的思考

教學(xué)方法的改革始終是初中地理重點(diǎn)研究的問題，教學(xué)方法影響教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方法引入課堂中，如多媒體教學(xué)的優(yōu)越性已經(jīng)得到證明，教師可以適當(dāng)采用這種教學(xué)方法。只有多樣性的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生對于地理的興趣。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷研究新的教學(xué)方法。針對教學(xué)評價，教師要致力于探索全方位的評價方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行分析，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面分析。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，還要教給學(xué)生教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理與生活之間的緊密聯(lián)系使這門學(xué)科受到學(xué)生歡迎，但如何將其與生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高值得地理教師反思。初中階段畢竟不同于大學(xué)階段，學(xué)生的思維尚未完全形成，因此在多樣化教學(xué)實(shí)施時，還應(yīng)注重學(xué)生能力，選擇一些能夠被學(xué)生接受的案例，并且對學(xué)生作出客觀評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面的能力，對其加以鼓勵，從而促進(jìn)其積極性的提高。按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程和方法及價值觀、情感態(tài)度等，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。還要用最直接的反饋方式，也就是通過課堂練習(xí)及課后作業(yè)的完成情況評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)評價對地理課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

地理知識在生活中的各個方面都有所體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維對于日后學(xué)生素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的體現(xiàn)都具有積極意義。初中階段，地理課程的受重視程度并不高，同時多年的傳統(tǒng)教學(xué)造成地理教學(xué)方法單一，學(xué)生主觀能動性差，學(xué)習(xí)效率低下。初中地理教學(xué)的多個方面都值得我們反思，學(xué)生的思維、情緒對教學(xué)就有著不可忽視的影響。教師作為教學(xué)主體之一，應(yīng)發(fā)揮積極作用，更新自身觀念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在初中階段，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中教育階段的地理課改難度大、任務(wù)重，地理教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)反思，從中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，使教學(xué)更加生動化、直觀化。

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