錢國(guó)良

摘 要： 科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法又是科學(xué)合理的教學(xué)方式之一。而科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”。所以在物理課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不但可以提高物理課堂教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

關(guān)鍵詞： 初中物理 問(wèn)題意識(shí) 提問(wèn)策略

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要的只是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)或者技能而已，而提出新問(wèn)題需要學(xué)生從新角度看問(wèn)題，需要的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素

要解決問(wèn)題必須先清楚產(chǎn)生問(wèn)題的原因及影響問(wèn)題的因素，所以要培養(yǎng)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須先了解產(chǎn)生、影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學(xué)過(guò)程中，往往只要求學(xué)生會(huì)答題做題，掌握解題方法，而不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不足。

2.學(xué)生因素。

學(xué)生的心理因素對(duì)問(wèn)題意識(shí)有很大影響，如學(xué)生的自卑和緊張心理、害怕問(wèn)題太簡(jiǎn)單老師不耐煩、別人說(shuō)你笨等原因。還有就是一些學(xué)生在上課的時(shí)候不聽(tīng)講，基礎(chǔ)差，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學(xué)生感受到很大壓力。比如教師經(jīng)常布置大量作業(yè)，家長(zhǎng)總是讓學(xué)生看很多輔導(dǎo)書(shū)籍，這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地做題，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而缺乏問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.引入事例，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合課本向?qū)W生介紹科學(xué)家的成功事例，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。比如在教學(xué)熱學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事，然后向?qū)W生講，如果瓦特當(dāng)時(shí)沒(méi)有提出“為什么茶壺蓋會(huì)跳動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題則會(huì)怎么樣。如果沒(méi)有提出，就不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)，人類就不會(huì)有工業(yè)革命，我們的生活條件就不會(huì)這么好。這樣讓學(xué)生感受到問(wèn)題就在我們身邊，我們應(yīng)該積極地尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題。又如在學(xué)習(xí)慣性內(nèi)容的時(shí)，教師可以向?qū)W生講伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事，以告訴學(xué)生對(duì)任何事物不要盲目迷信，要用隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光看。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候教師叫一位學(xué)生判斷電流方向的時(shí)候，這名學(xué)生突然問(wèn)老師哪只是左手哪只是右手。這個(gè)時(shí)候教師一定不要笑，而且要阻止其他學(xué)生笑。并回答學(xué)生哪只是左手，然后表?yè)P(yáng)這位學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，要向這位學(xué)生學(xué)習(xí)敢于提出問(wèn)題的精神，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等方法，給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)沸騰這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問(wèn)：同學(xué)們看到燒開(kāi)水吧，那么“水開(kāi)來(lái)”在物理學(xué)上怎么說(shuō)呢？從而引出沸騰的概念，然后為學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來(lái)，餓了，煮飯吃，但是發(fā)現(xiàn)怎么煮也煮不熟，然后問(wèn)學(xué)生你們從這個(gè)現(xiàn)象想到哪些問(wèn)題呢？這樣讓學(xué)生思考飯為什么煮不熟，并讓學(xué)生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關(guān)，然后與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題。這樣把故事引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，相信一定會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（1）利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

物理來(lái)源于生活，日常生活中的許多現(xiàn)象都和物理知識(shí)有關(guān)，所以教師應(yīng)該重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如在教學(xué)慣性這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過(guò)一會(huì)兒慢慢地停下來(lái)；某個(gè)學(xué)生在騎自行車，沒(méi)有踩自行車的踏板，但自行車還在前進(jìn)，只不過(guò)速度越來(lái)越慢，最后停下來(lái)；樹(shù)上掛著的千秋自由地?cái)[動(dòng)，最后停下來(lái)等。然后問(wèn)學(xué)生，我們看到的這些現(xiàn)象都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，你們看到后有什么問(wèn)題嗎？這樣引入課題，相信學(xué)生一定有很多問(wèn)題，比如為什么足球會(huì)停下來(lái)，為什么千秋會(huì)停下來(lái)，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來(lái)越慢等；然后教師就學(xué)生的問(wèn)題作出回答，它們停下來(lái)是因?yàn)樗鼈兪艿搅四Σ亮?，還往前走一段距離是因?yàn)閼T性的原因等，從而既讓學(xué)生感受到物理和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)物理，又培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（2）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)方法中最有效的教學(xué)方法，其中包含大量物理知識(shí)和問(wèn)題。所以教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且親自做實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

比如在教學(xué)大氣壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以演示一些實(shí)驗(yàn)，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過(guò)來(lái)，這個(gè)時(shí)候杯子里的水和硬紙片都沒(méi)有落下來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來(lái)。教師還可以在一個(gè)空的易拉罐中放入一個(gè)浸泡過(guò)酒精的棉花，然后點(diǎn)燃一根火柴，并將它投入易拉罐點(diǎn)燃酒精棉花，過(guò)一會(huì)兒將易拉罐倒扣在地上，這時(shí)學(xué)生會(huì)聽(tīng)到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。這樣利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

又如在教學(xué)電功率的時(shí)候教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，給每組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生兩種規(guī)格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學(xué)生觀察記錄把兩個(gè)小燈泡同時(shí)連入電路中時(shí)的現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題該怎么連接這個(gè)電路呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考確定連接方法，有的把兩個(gè)小燈泡串聯(lián)起來(lái)，有的學(xué)生是把兩個(gè)小燈泡并聯(lián)起來(lái)。然后學(xué)生觀察小燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學(xué)生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：為什么他的這個(gè)亮我的那個(gè)不亮，然后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)串聯(lián)的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯(lián)的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學(xué)生會(huì)思考為什么并聯(lián)的那個(gè)亮，串聯(lián)的這個(gè)亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)現(xiàn)象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

4.教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法，才能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方法。比如在教學(xué)蒸發(fā)和沸騰這兩個(gè)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考蒸發(fā)和沸騰有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？在教學(xué)重力和壓力內(nèi)容過(guò)后，讓學(xué)生對(duì)比壓力和重力的區(qū)別，這樣通過(guò)對(duì)比提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系及差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在教學(xué)磁場(chǎng)的時(shí)候，講奧斯特在電流的周圍發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)的存在，以引導(dǎo)學(xué)生思考：“磁場(chǎng)的周圍會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流呢？”這樣讓學(xué)生從正反兩面思考問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題沒(méi)有固定方法，只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)，才能提高學(xué)生提問(wèn)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈地努力，消除各種影響提問(wèn)意識(shí)提高的因素，如教師因素、學(xué)生因素等，運(yùn)用各種教學(xué)方法如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。