盧凌凌

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)需要師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中呈現(xiàn)新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，需要學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過探究式學(xué)習(xí)解決問題。本文主要分析在高中生物教學(xué)過程中如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 運(yùn)用研究

高中生物在經(jīng)過課程改革以后，在新的教學(xué)目標(biāo)中增加了探究式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是指學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的灌輸式學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生自己得出問題的結(jié)論。在目前的高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)方法方式單一，采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中生物課堂死氣沉沉，沒有任何活力，學(xué)生的積極性受到打擊，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)習(xí)效率也在不斷下降。所以，必須尋求新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生發(fā)展為本。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，它注重的是學(xué)生各種學(xué)習(xí)潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，始終抱著積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲取知識(shí)的過程中提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在高中生物教學(xué)中，有的教師將大部分時(shí)間放在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)并不重要，這是教師認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致的，其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是探究式學(xué)習(xí)的一種形式?？梢哉f在高中生物的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都包含探究式學(xué)習(xí)。每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)，分析資料的過程是探究性學(xué)習(xí)的過程，尋找問題的解決方法也是一次探究性學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)習(xí)過程中只有充分把握探究學(xué)習(xí)的概念，更新傳統(tǒng)的理念，才能將探究式學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)中。

二、更新教學(xué)理念

在教學(xué)改革中最主要的是更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。更新教學(xué)理念的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變角色觀念，高中生物教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，一切為了學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。無論采用合作教學(xué)方式還是其他方法，教師都要明確教學(xué)的主體和對(duì)象都是學(xué)生個(gè)體，學(xué)生才是生物課堂教學(xué)中真正的主人。教學(xué)理念的更新還包括建立和諧平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生是一個(gè)共同的統(tǒng)一體，是一種平等相處的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變絕對(duì)權(quán)威的觀念，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷，幫助學(xué)生找出原因，提出相應(yīng)解決策略，而不是一味打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、改變教學(xué)模式

在高中生物課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是要改變教學(xué)模式，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)花青素的過程中，隨著酸堿度的變化，花青素的顏色也在不斷變化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余觀察牽?；ǖ念伾兓?，從早晨到晚上牽牛花的顏色變化有什么不同。幫助學(xué)生在看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)不同，提高學(xué)生觀察能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提出問題是解決問題的前提，解決問題主要是對(duì)能力的考查，而提出問題則是在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上從新的角度提出問題，讓學(xué)生有新的突破和發(fā)展。所以，高中生物教師在講課過程中可以創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。剛開始學(xué)生會(huì)覺得沒有問題可提，教師要一步步地引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)從沒問題的狀態(tài)中走出來，慢慢能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的時(shí)候能夠找到自己的盲點(diǎn)，提出新問題。

四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)技能在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。然而，實(shí)驗(yàn)操作能力的提高不是一蹴而就的，能力的提高往往比理論學(xué)習(xí)的時(shí)間要長(zhǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡可能讓學(xué)生參與到具體實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和空間。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中可以將收集材料的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生完成，讓學(xué)生融入教學(xué)過程中，成為真正的實(shí)驗(yàn)主人。探究式學(xué)習(xí)不再僅僅局限在形式上，解決了教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)內(nèi)容龐大之間的矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到探究學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)之間的矛盾，修正學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在解決生物問題的過程中總會(huì)有新概念和新規(guī)律的提出，通過問題、探究式的教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)，有利于學(xué)生掌握必要的生物知識(shí)規(guī)律，有利于幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

五、結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于開展探究式教學(xué)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇合適的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)。探究學(xué)習(xí)要以課程的主要教學(xué)目標(biāo)為中心，采用多種教學(xué)方法。高中生物的探究式教學(xué)課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的教學(xué)過程，高中生物的探究式教學(xué)要在不斷探索學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和完善。

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