付霞

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)已不再陌生，對(duì)于每位帶班老師而言是一件非常頭疼的工作，上學(xué)期我和配班老師一起為孩子們創(chuàng)設(shè)了適合中班幼兒游戲的區(qū)角，得到了幼兒的喜愛和廣大家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。通過這次區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和日常區(qū)角活動(dòng)的組織，我有以下體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、合理確定活動(dòng)區(qū)角的內(nèi)容

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！倍變旱恼Z言運(yùn)用又是在實(shí)際語言交流中實(shí)現(xiàn)的。所以要發(fā)展幼兒的語言能力，首先要讓孩子敢說、想說、樂意說；其次要給孩子運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鑒于此，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書角、兒童超市，這些區(qū)角角色簡(jiǎn)單、分工明確，接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子們提供了自由交往、寬松表達(dá)的環(huán)境。

2.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

著眼于孩子的興趣，挖掘區(qū)角功能?！芭d趣是最好的老師”，以往在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，我往往從“我覺得”的角度劃分，并沒有真正從孩子的興趣出發(fā)。拿圖書角來說，以前我和大家一樣只是投放幾本書或者放幾張圖片，認(rèn)為我們的目的是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)編能力，這樣就可以。但是我們不得不承認(rèn)這樣的區(qū)角，達(dá)到的效果并不明顯。其實(shí)“孩子的語言有一百種”，除了嘴巴說，還有很多種表達(dá)方式，比如“表演”。因此，我在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)時(shí)結(jié)合表演區(qū)的元素，把圖書區(qū)布置成舞臺(tái)的效果，在背景墻上貼上故事圖片作為參照，一段時(shí)間換一次。每次更換圖片前，都會(huì)給孩子選擇的范圍，讓他們選擇自己感興趣的故事，然后將其繪制成幾幅圖片，同時(shí)把故事的大致情節(jié)說一說。那么，他們?cè)趫D書區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，在表演過程中融入自己的想象，這就是一種創(chuàng)編的過程。表演前，他們必須觀察、分析圖片，理清故事發(fā)展線索，表演時(shí)角色之間的交流就是語言表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒之間語言交流的能力。又如我在和孩子們的交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們很愛模仿其中的情景，便利用樓道的空間，創(chuàng)設(shè)美食一條街，為了讓這個(gè)區(qū)角更貼合幼兒的實(shí)際生活，我和孩子們一起討論大家最熟悉、最喜歡的食物，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)制作道具，因?yàn)閿[放的都是孩子們熟悉、喜歡的“食材”，一經(jīng)投放便吸引孩子們的目光，為接下來開展游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

二、游戲材料的投放

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用

在區(qū)角活動(dòng)材料的搜集和制作過程中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的凝聚力，共同搜集各種廢舊材料。如用方便面碗種上蔥、蒜等；把各式各樣的紙盒變成嬰兒床、娃娃家模擬家具、電冰箱、沙發(fā)、儲(chǔ)物盒等，使孩子在仿真性的游戲情境中游戲。

2.注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。因?yàn)槭占牟牧洗蟛糠謥碓从谏钪械膹U舊物品、家長(zhǎng)們親手縫制的，所以在制作前都會(huì)進(jìn)行徹底的清潔消毒。在我班的這個(gè)大型區(qū)角，（播放幻燈片）美食一條街，我把這個(gè)區(qū)角分為三個(gè)部分：燒烤吧、奶茶吧和A理蛋糕店，因?yàn)槎际呛⒆觽兂Ｒ娪謵鄢缘募偈澄?，為了防止孩子們誤食造成危險(xiǎn)，燒烤吧里的烤串及奶茶吧里的奶茶罐和蛋糕店里的蛋糕，都是三位老師和孩子、家長(zhǎng)們一起動(dòng)手用橡皮泥、海綿紙及布料親自制作的，有了共同參與的過程，孩子們都知道這些東西是假的，不能吃。同時(shí)美觀、可愛的外形為這個(gè)區(qū)角增添了藝術(shù)性和趣味性。

三、建立必要的規(guī)則

中班幼兒有了一定的規(guī)則意識(shí)。區(qū)角活動(dòng)看似是幼兒隨意的行為，卻又有其內(nèi)部規(guī)則，要使區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就要注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是幼兒在游戲中應(yīng)該遵守的他們心目中的這種小環(huán)境里的規(guī)矩。

首先，讓孩子清楚區(qū)角的使用方式。在更換新的區(qū)角時(shí)，我會(huì)將新創(chuàng)設(shè)的區(qū)角向孩子們作簡(jiǎn)單的介紹，讓他們知道可以怎么玩。比如在”美食一條街”的區(qū)角中，由于種類較多，需要進(jìn)區(qū)擔(dān)任店員的孩子比較多，開始游戲時(shí)，這些“店員”容易忘記自己的職責(zé)，跑到別的攤位前，而扮演顧客的孩子會(huì)竄到燒烤區(qū)自主燒烤，致使游戲過程混亂。為了避免這種現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)了一次自助燒烤的游戲情境，讓孩子們隨意進(jìn)入游戲區(qū)，并且不分配游戲角色。孩子們很快就意識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)的混亂，攪亂了游戲的趣味性。這時(shí)我就抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子們制定該區(qū)的規(guī)則，這樣孩子們不僅明白了怎么玩，還具備了嘗試的信心和勇氣。

其次，給孩子一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。在區(qū)角活動(dòng)過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在一個(gè)區(qū)角里轉(zhuǎn)了一會(huì)，再到另一個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一會(huì)，或者是在這玩一會(huì)，再到那玩一會(huì)，總看不到成果。這時(shí)候，我就會(huì)根據(jù)孩子的能力給孩子定一個(gè)目標(biāo)，讓他知道“我做一件事就應(yīng)該把它完成”。為了鼓勵(lì)孩子們做事有始有終，我還為孩子們制作了“通行證”，當(dāng)他們完成兩項(xiàng)區(qū)角后就可到戶外游戲。同時(shí)，肯定和鼓勵(lì)那些能完成的幼兒，并讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。

再者，隱性提示活動(dòng)人數(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，孩子總喜歡到同伴多的地方去，以至于出現(xiàn)“有的區(qū)角冷冷清清，有的區(qū)角人滿為患”的兩極分化。面對(duì)這種情況，我在投放材料時(shí)考慮到材料的暗示作用。比如說，在手工區(qū)放兩把剪刀、兩把小椅子，孩子們一看就知道這個(gè)區(qū)角只能同時(shí)有兩個(gè)人一起活動(dòng)。一開始，孩子們可能意識(shí)不到材料的暗示作用，這可以在介紹區(qū)角時(shí)有意識(shí)地提一提：“小朋友，看一看，這里有幾把剪刀呀？那這里可以同時(shí)有幾個(gè)小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就養(yǎng)成習(xí)慣，到一個(gè)區(qū)角，先看看里面有什么，再判定可以容納幾個(gè)人，在這樣有序和諧的環(huán)境下，孩子的活動(dòng)情緒一定不錯(cuò)，同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識(shí)。

四、教師參與其中

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。如我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為盒子娃娃后，高興地展示給我看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具，幼兒在我的啟發(fā)下制作出手機(jī)、汽車、小轎車、卡車等，激活幼兒天性中的大膽想象，從而取得豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以上是我在班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)和組織中的一些做法和體會(huì)，通過本學(xué)期區(qū)角活動(dòng)的組織，我認(rèn)為，區(qū)角活動(dòng)只要遵從幼兒發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況組織，就一定能發(fā)揮它的積極作用。