汪培培

【摘要】在信息技術(shù)課程中，要體現(xiàn)學生的主體作用，既要注意提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又要關(guān)注發(fā)展學生的個性，同時注意對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及技術(shù)實踐的能力培養(yǎng)。只有學生在自主實踐的基礎(chǔ)上完成了學習任務(wù)，達到了預(yù)期目標，才能真正取得學習的收獲，體驗到成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】主體作用 信息技術(shù) 自主學習 素養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)意識

在信息技術(shù)課程中，想要體現(xiàn)出學生的主體作用，就既要注意提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又要關(guān)注發(fā)展學生的個性，同時注意對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及技術(shù)實踐的能力培養(yǎng)。因為信息技術(shù)課程其實是和其他課程一樣，要注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的。那么，作為一名教師，如何讓學生的主體作用在信息技術(shù)課程中得以體現(xiàn)？

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)主動學習能力

學習的內(nèi)在動力，主要來源于興趣。一旦學生將學習興趣放在了信息技術(shù)課程上，他就獲得了源源不斷的“燃料”，在學習過程中就能積極主動參與，也能充分體會到學習的樂趣，讓思維時刻處于激發(fā)狀態(tài)，保持著旺盛的求知欲。而游戲，是激發(fā)學生學習興趣最行之有效的方式之一。例如，在進行鼠標教學時，教師設(shè)計了三個簡單的小游戲——“火眼金睛，鼠標單擊”“心靈手巧，鼠標拖動”“七巧板游戲”，在進行簡單的講解和演示后，給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練，練中玩，利用三個小游戲進行鼠標的單擊、雙擊與拖動等操作的練習，讓學生充分動手實踐，最后讓學生進行自我總結(jié)，教師再進行重點知識的點撥，使學生掌握了方法技巧，還充分享受了獲得知識的成功與喜悅。

二、嘗試自主學習，培養(yǎng)動手實踐能力

要在課程中實現(xiàn)學生的主體地位，教師還要先擺正自己的態(tài)度，要相信學生的能力，敢于把問題交到學生手中，嘗試讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去解決。特別是在教授新知識時，教師要通過巧妙的引導，幫助學生找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，準確把握知識間的關(guān)聯(lián)，更好地完成教師交于他們的目標任務(wù)。在學生圍繞“目標任務(wù)”進行自學、研討、互相交流的操作實踐過程中，自然而然就對學習的重點和難點有了一定把握。之后，教師再有的放矢地去釋疑解難，充分挖掘出學生的主觀能動性，幫助學生形成自主學習的意識。比如：進行Photoshop一課教學時，我首先引導學生復習已經(jīng)學習過的Windows畫圖，再出示本節(jié)課的Photoshop任務(wù)目標，讓學生嘗試用同樣的方式進行Photoshop操作，而我在一旁只做一些簡單的點撥或歸納。結(jié)果，在新知識與舊知識的比對下，學生輕松地掌握了本節(jié)課的知識，還自行發(fā)現(xiàn)了其他一些功能的實現(xiàn)方法。把新舊知識有機結(jié)合起來，學生學得輕松了，掌握得更牢固了，真正做到了新課標提出的輕負擔、高效率。

三、鼓勵合作交流，提高學以致用的能力

在任何一節(jié)課上，師生的有效活動總是圍繞著總體教學目標抽絲剝繭式地進行著的。要想充分發(fā)揮學生的主體作用，那么，整個教學過程中自然要安排自主學習和自主活動的展示，使學生掌握科學有效的方法，從而達到鞏固舊知識，掌握新知識，并將所學知識在生活和學習中學以致用的目的。教師要構(gòu)建一種新型的課堂教學模式，這種教學模式以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主，即“情境導入——質(zhì)疑問難，資源共享——自主學習，合作探究——相互協(xié)作，指導實踐——拓展延伸，總結(jié)升華——目標檢測”。比如：在教學如何使用“畫筆”工具進行Flash制作時，因為此時學生已經(jīng)學會熟練使用 “圓形”工具了，在此基礎(chǔ)上，我就先畫了一個圓的輪廓，然后讓學生去想象：這個圓形會變成什么（物品）？請你根據(jù)自己的想象畫出來。對這一任務(wù)，學生們興奮不已，躍躍欲試，畫出了太陽、西瓜、車輪、呼啦圈、蘋果、盤子、冰糖葫蘆等等。隨后，我再讓學生畫了一個方形的輪廓，引導他們?nèi)ミM一步想象，如果把圓形和這個方形加到一起，會變成什么？這樣，既鍛煉了學生的想象力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，同時使學生對繪畫創(chuàng)作產(chǎn)生了強烈的欲望。

四、善于歸納總結(jié)，分享成功喜悅

自學能力與創(chuàng)新精神的外在表現(xiàn)反映了學生在實踐操作水平上的高低。因而，要在實踐之中提高學生的自學能力，訓練他們的創(chuàng)新能力。在教學中，留給學生進行實踐操作的時間一定要充足。學生在自主實踐的基礎(chǔ)上完成了學習任務(wù)，達到了預(yù)期目標，會真正體會到學習的收獲，體驗到成功的喜悅。在學生的自主實踐過程中，教師要承擔起釋疑解難的作用，要關(guān)注到不同層次的學生，既培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，也要讓大多數(shù)學生學有所獲。在教學中，教師要充分信任學生，敢于放手，讓學生親身體驗，在實踐中獲取“真知”，自行查找、獲取相關(guān)信息，并將收集的信息內(nèi)化為自己的知識。比如，在常用軟件中，“工具欄”比“菜單欄”的功能要遜色很多，那么，兩者之間到底有哪些區(qū)別與聯(lián)系呢？是不是可以刪除掉“工具欄”只保留“菜單欄”？教師可以先這樣對學生提出問題，引發(fā)思考，然后讓學生動手操作，在實踐中找出二者之間的異同。進而引導學生歸納出：其實“工具欄”的命令包含在“菜單欄”之中，但有了“工具欄”，更有利于方便、快捷地對電腦進行操作。當然，很多類似的軟件教學都可以采用這種充分實踐、小組討論、得出結(jié)論的方式進行教學。

在信息技術(shù)課堂中，教師要對學生的學習進行指導、啟發(fā)，但要把課堂中的更多時間交給學生，更多的操作要讓學生獨立完成，從而讓學生在自我實踐、動手操作中體驗自我創(chuàng)新的價值，找到自主學習的樂趣，讓學生的主體作用得以充分發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)劉老莊鄉(xiāng)中心小學）