劉欣 劉鶴

摘 要 基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中，始終扮演著舉足輕重的角色，是青少年獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)方式開始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，非正式教育作為一種全新的教育形態(tài)，對(duì)促進(jìn)青少年的全面發(fā)展具有不容忽視的意義。通過(guò)結(jié)合科普?qǐng)鲳^的實(shí)際案例，對(duì)比分析基礎(chǔ)教育與非正式教育的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)科普?qǐng)鲳^在知識(shí)延伸、間接經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)人文和實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面對(duì)基礎(chǔ)教育有著重要的補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 非正式教育 科普?qǐng)鲳^

0 引言

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，而無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是科技進(jìn)步都離不開教育工作。俗話說(shuō)：百年大計(jì)，教育為本，教育已然成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們生存與發(fā)展的永恒主題。從形式上來(lái)說(shuō)，教育主要分為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和自我教育四類。不同于學(xué)校教育的非正式教育，正是對(duì)基礎(chǔ)教育的重要補(bǔ)充和支持，二者相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)青少年的健康成長(zhǎng)。

1 科普?qǐng)鲳^的非正式教育

在我國(guó)，科普?qǐng)鲳^的內(nèi)涵豐富、外延廣闊，包括科技館、自然博物館、專業(yè)科技博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園、水族館和青少年活動(dòng)中心等校外教育活動(dòng)場(chǎng)所。教育功能是科普?qǐng)鲳^的核心功能?？破?qǐng)鲳^作為基礎(chǔ)教育之外的“第二課堂”，承擔(dān)著提高公眾特別是青少年科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要職責(zé)。

（1）展覽 如今科普?qǐng)鲳^中的展覽，早已不像過(guò)去那樣千篇一律，而是以生動(dòng)形象的展品為載體，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)體驗(yàn)以及觀眾參與。即使是介紹枯燥的定義概念，也會(huì)充分利用多媒體技術(shù)，使得展示效果清晰直觀，更具吸引力。

（2）活動(dòng) 相對(duì)于學(xué)?？贪宓慕虒W(xué)方式，科普?qǐng)鲳^的教育活動(dòng)則充滿了趣味。新疆科技館根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)，利用“五一”勞動(dòng)節(jié)期間，開展了“我是生活小能手”主題活動(dòng)，組織孩子們進(jìn)行疊衣服、縫扣子、制墨水的比賽，塑造他們良好的動(dòng)手能力及生活習(xí)慣。除此之外，還可以按照教學(xué)大綱，結(jié)合場(chǎng)館資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有針對(duì)性的活動(dòng)，諸如科學(xué)表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普講座、特色培訓(xùn)等。再如時(shí)下流行的創(chuàng)客空間，就是一個(gè)把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的地方。在這里，青少年可以盡情地施展所長(zhǎng)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。

2 場(chǎng)館教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系

目前，基礎(chǔ)教育尚且無(wú)法規(guī)避“升學(xué)率”的壓力，而場(chǎng)館教育則以非正式教育所特有的優(yōu)勢(shì)，在某種層面上正好彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育的“短板”。因此，學(xué)校與科普?qǐng)鲳^應(yīng)當(dāng)攜手合作，共同深化館校結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)與拓展延伸的相互補(bǔ)充

學(xué)習(xí)不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。我們?cè)诹私饪茖W(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，必須掌握現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律。如果說(shuō)，學(xué)校的課堂教學(xué)解決了基礎(chǔ)知識(shí)的“知其然”，那么科普?qǐng)鲳^就做到了拓展延伸的“知其所以然”。例如，關(guān)于“伯努利定律”的教學(xué)：在課堂上，老師會(huì)要求學(xué)生記住“流速快壓強(qiáng)小，流速慢壓強(qiáng)大”的口訣；在科普?qǐng)鲳^里，“氣流投籃”、“聽話的小球”等展項(xiàng)令人目不暇接，當(dāng)學(xué)生看到小球被氣流推動(dòng)前進(jìn)時(shí)，自然就懂得了這一流體力學(xué)原理。

2.2 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的相互補(bǔ)充

常言道：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生在基礎(chǔ)教育中習(xí)得的知識(shí)大多來(lái)自“書上寫的”或是“老師說(shuō)的”，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。而場(chǎng)館教育則側(cè)重于“直接經(jīng)驗(yàn)”，即通過(guò)親身參加實(shí)踐而獲得知識(shí)。相比死記硬背，親身體驗(yàn)更容易為青少年所接受，印象也會(huì)更加深刻。教育的最終目的是“知行合一”，但由于體制約束，目前的基礎(chǔ)教育只能讓學(xué)生“知”，而缺乏“行”的條件。教師不妨把課堂搬到科普?qǐng)鲳^，借助實(shí)物資源開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和操作的綜合能力。

2.3 科學(xué)知識(shí)與社會(huì)人文的相互補(bǔ)充

科普教育不能局限于科學(xué)本身，也要關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，在普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法的同時(shí)，大力傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神。例如芝加哥科學(xué)與工業(yè)博物館的“遺傳學(xué)與基因”展廳，引導(dǎo)觀眾就“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆生物”等話題展開關(guān)于“科技發(fā)展與倫理道德”的討論，把思考和選擇的權(quán)利交給觀眾。再如紐約科學(xué)館“進(jìn)化與健康”展廳，以“為殘障者做加法”為展示主題，用科技創(chuàng)新成果改善殘障人士的生活質(zhì)量，突顯人文關(guān)懷的思想。

3 問(wèn)題與對(duì)策

3.1 問(wèn)題

（1）對(duì)科普?qǐng)鲳^的性質(zhì)存在誤解 科普?qǐng)鲳^的教育功能尚未得到廣泛認(rèn)可。在很多教師和家長(zhǎng)的心目中，并沒(méi)有把科普?qǐng)鲳^當(dāng)作教育機(jī)構(gòu)來(lái)看待，覺(jué)得它只是一個(gè)室內(nèi)游樂(lè)場(chǎng)。他們僅以“好玩”或者“不好玩”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而忽略了參觀過(guò)程中的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)館校合作的認(rèn)識(shí)存在偏差 如何利用場(chǎng)館資源為綜合實(shí)踐課程和研究性學(xué)習(xí)提供支持，實(shí)現(xiàn)非正式教育與正式教育的有效銜接？顯然，光靠科普?qǐng)鲳^單方面的努力是不夠的。不少學(xué)校都片面地認(rèn)為走出校門去場(chǎng)館參觀，看看展板聽聽講解，效果不好且意義不大，甚至為了怕?lián)?zé)任，而因噎廢食盡量減少外出的機(jī)會(huì)。

3.2 對(duì)策

（1）注重科學(xué)教育課程的設(shè)計(jì) 我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)需求，開發(fā)配套的資源包、教具等，形成校外教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，樹立“做中學(xué)”的教育理念，保持科普?qǐng)鲳^的展覽活力，降低區(qū)域間科普資源分布不均衡的狀況，避免重蹈“填鴨式教育”的覆轍。

（2）探索協(xié)同參與的合作機(jī)制 為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，科普?qǐng)鲳^要與學(xué)校建立伙伴關(guān)系，共同舉辦面向公眾的科普教育活動(dòng)，積極推進(jìn)科普工作的社會(huì)化、群眾化和經(jīng)?；?。新疆科技館一方面與自治區(qū)教育廳聯(lián)合發(fā)文，同十余所學(xué)校達(dá)成共建協(xié)議，構(gòu)建中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地；另一方面重點(diǎn)實(shí)施“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”系列活動(dòng)，開展校內(nèi)外科技教育工作者的能力建設(shè)工作；此外，還與烏魯木齊市教育局策劃了“青少年能源大賽”、“青少年科學(xué)表演大賽”等多項(xiàng)賽事。

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