摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)行深化改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的作文寫(xiě)作是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行探究，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文主題不明確。在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于作文寫(xiě)作的主題具有不確定性，需要學(xué)生結(jié)合自己的心得體會(huì)和日常感悟進(jìn)行寫(xiě)作。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的思維方式跟不上教師的思維，在生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)上都不豐富。因此，在寫(xiě)作的過(guò)程中呈現(xiàn)天馬行空的狀態(tài)，導(dǎo)致寫(xiě)作的主題出現(xiàn)不明確的情況。

2.忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中具有一定的功利性，教師要求學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行背誦，這樣就使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有屬于自己的思想和創(chuàng)新，逐漸喪失了寫(xiě)作的興趣。另外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，而是讓學(xué)生看范文進(jìn)行模仿和修改，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力下降，教師在課堂上的引導(dǎo)作用喪失，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的作用。

二、層遞式教學(xué)模式的概念

層遞式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式主要針對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)的需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的層遞式寫(xiě)作教學(xué)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以將新型的層遞式教學(xué)模式引入其中，以提高學(xué)生寫(xiě)作方面的能力。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，正好符合層遞式教學(xué)的特征，將作文教學(xué)分解開(kāi)來(lái)，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的終極目標(biāo)。層遞式教學(xué)模式分為三個(gè)階段。

1.第一階段：對(duì)遣詞造句的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，詞匯量的積累和使用是最基本的能力要求。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)句子寫(xiě)得完整通順，表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。比如，多進(jìn)行一些造句的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)指定的詞進(jìn)行造句，然后教師對(duì)學(xué)生上交的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最優(yōu)秀、最有內(nèi)涵的句子形式給大家講解，讓大家學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)好的詞匯進(jìn)行積累，在詞匯積累到一定程度后，就能豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，使學(xué)生能在使用詞匯時(shí)信手拈來(lái)，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應(yīng)手了。

2.第二階段：對(duì)學(xué)生觀察能力和感悟能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)第一階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)量和詞匯量增加，遣詞造句的能力也得到了提高。在第二階段重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力和感悟生活的能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作素材是缺乏的，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的現(xiàn)象。所以，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)生活的觀察和感悟上有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣寫(xiě)起作文來(lái)也就不缺乏素材了。語(yǔ)文教師可以多組織一些活動(dòng)，比如，春天來(lái)了，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到公園里或野外觀察大自然，切實(shí)感受春天的氣息。這樣再寫(xiě)有關(guān)春天的作文，就不會(huì)再感到腦袋空空，不知如何下手了。一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作并不是胡編亂造的過(guò)程，它是來(lái)源于生活并高于生活的藝術(shù)形式。將生活中的所感所得以作文的形式記載下來(lái)，是寫(xiě)作的最終目的。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和感悟能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.第三階段：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。第一階段和第二階段的教學(xué)工作，已經(jīng)為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是為了讓寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，就要加強(qiáng)第三階段的培養(yǎng)工作，即激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是提高寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)。比如，在關(guān)于春天的寫(xiě)作教學(xué)上，學(xué)生觀察到柳樹(shù)已經(jīng)抽出了嫩芽，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：柳樹(shù)剛剛抽出的嫩芽，是否像春天的眼睛？再想想，還像什么？這樣的啟發(fā)會(huì)使學(xué)生的思維活躍，大膽想象，從而為文章增光添彩，使寫(xiě)出的內(nèi)容不再缺乏靈動(dòng)性。

四、總結(jié)

本文對(duì)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，突出表現(xiàn)了層遞式教學(xué)模式的積極促進(jìn)作用以及小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的重要性，以期能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：宋擁軍（1967— ），男，漢族，四川射洪人，攀枝花市第二十小學(xué)校黨支部書(shū)記，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。