李洪田

【摘 要】學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)物理，對新的學(xué)科有極大的好奇心，是學(xué)習(xí)的良好開端，但是隨著內(nèi)容的增加和難度的加大，部分學(xué)生成績開始下滑，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。教師在教學(xué)中要找到成績分化原因和分化的章節(jié)，采取有效的措施消除學(xué)生的各種心理障礙，使他們的智慧得到最大程度的發(fā)揮，保證學(xué)生順利完成初中和高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 好奇心 成績分化 畏難情緒 師生角色

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.037

初中學(xué)生隨著年齡的增長，所讀年級的增高，興趣也逐漸的廣泛。而初二年級是智力發(fā)展的新起點(diǎn)，從這時(shí)起，學(xué)生的思維從經(jīng)驗(yàn)型向理智型發(fā)展，興趣由單一型向多樣型發(fā)展，但是初二學(xué)生隨著學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的增加，能否對新開設(shè)的物理課程的學(xué)習(xí)興趣保持長盛不衰，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步發(fā)展，這將是我們每一位初中物理教師值得研究的課題，這也是擺在我們面前的難題。

我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生是帶著濃厚的興趣和極大的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的“角色”，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣越來越濃厚，求知欲望越來越強(qiáng)，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一部分學(xué)生還能維持較好的興趣與好奇心，然而很大一部分學(xué)生由于各種各樣的原因?qū)W習(xí)興趣衰退，學(xué)習(xí)成績也漸漸下滑，有的甚至于出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)想法，從而形成了物理成績分化問題。我們在教學(xué)過程中應(yīng)引起高度重視，老師要具有預(yù)見性與前瞻性。

一、引起學(xué)生物理成績分化的原因

就其產(chǎn)生物理成績分化原因來說，我們可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面來分析。

（一）學(xué)生方面的原因

1.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好引起的分化。雖然物理是起始學(xué)科但由于數(shù)學(xué)和語文不理想，而在學(xué)習(xí)中又不注意所學(xué)知識的補(bǔ)習(xí)，隨著物理知識內(nèi)容的加深難于理解，而又缺乏學(xué)好物理的信心而很快掉隊(duì)。

2.由于學(xué)習(xí)方法而引起的分化。聽課抓不住重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中死記硬背概念和公式，一味做題不能舉一反三，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中有內(nèi)在的動力。

3.在學(xué)習(xí)物理的過程中由于缺乏毅力和沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而引起的成績分化。在學(xué)習(xí)中缺少刻苦學(xué)習(xí)的精神，知難而退，遇到不會做的題就不做了，不愿意去分析題目條件力爭完成，這類學(xué)生近年越來越多。學(xué)生處于被動狀態(tài)，聽課不認(rèn)真，不懂不問，只對實(shí)驗(yàn)課有興趣，一次成績不理想就對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了畏難情緒。這類學(xué)生的基礎(chǔ)較好，反應(yīng)能力、接受能力較強(qiáng)，有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.在學(xué)習(xí)物理過程中沒能引起足夠的重視而引起的成績分化。在開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候覺得物理好學(xué)、好玩，多數(shù)都是日常生活中所能接觸到的現(xiàn)象與事例。認(rèn)為物理不難學(xué)而不加以重視，但時(shí)間長了和同學(xué)們就有了一定的差距。

總之，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，具有畏難情緒，考試成績不理想等，使其在學(xué)習(xí)中感到苦惱而無興趣，自我放棄，缺乏毅力等，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成惡性循環(huán)，使其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)物理成績的嚴(yán)重分化，而且這樣的分化現(xiàn)象會相伴于我們整個(gè)物理教學(xué)的全過程，我們老師責(zé)無旁貸。

（二）物理教師方面的原因

1.由于教師在教學(xué)過程中管理不嚴(yán)而引起的學(xué)生物理成績分化。表現(xiàn)為：班級上課紀(jì)律不好教師視而不見；要求學(xué)生應(yīng)理解的概念、定理和定義檢查不到位；物理教師多數(shù)任課班級多批改作業(yè)不及時(shí)；對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師聽之任之，缺少一個(gè)教師必備的管理能力。

2.由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生上課聽不懂而引起的學(xué)生物理成績分化。由于學(xué)生基礎(chǔ)不太好，再加上老師授課內(nèi)容太快，講課時(shí)抓不做重點(diǎn)，使一些重要知識弄不懂，上課時(shí)不能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一言堂，不會因材施教，造成學(xué)生的反感和物理成績的分化。

3.由于教師教育方法不當(dāng)，對待學(xué)生不平等，挫傷學(xué)生的自信與自尊而引起的物理成績分化。在教學(xué)中老師對學(xué)生的誤解使學(xué)生對物理厭惡，有的老師總認(rèn)為女生學(xué)習(xí)物理的能力比男生差，沒有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生克服困難戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，學(xué)生敗倒于物理學(xué)科之下，感覺物理學(xué)習(xí)枯燥無味，上課像聽催眠曲，促使了學(xué)生物理成績分化。

二、如何解決學(xué)生物理成績的分化

1.端正教育思想，更新教學(xué)觀念，在新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中我們要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全民族科學(xué)文化素質(zhì)的提高。因此我們老師要有正確的教育觀、教學(xué)質(zhì)量觀，在教育教學(xué)的過程中切實(shí)做好工作重心的轉(zhuǎn)移，把以少數(shù)“尖子”生為主轉(zhuǎn)移到以全面教學(xué)質(zhì)量為主的軌道上來，做好師生角色的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常與各層次的學(xué)生溝通思想，不任意加課，加難教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，不貪多求難照顧好中差學(xué)生的接受能力。

2.在教學(xué)過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研、領(lǐng)會、理解新教材的深度、廣度，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到深入淺出，教師要加強(qiáng)對學(xué)生物理成績分化問題的研究，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練程序，引導(dǎo)學(xué)生順利闖關(guān)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如適當(dāng)?shù)亻_展競賽搶答活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情、積極參與的有效手段?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動學(xué)生的積極向上、克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效途徑。

組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷引起學(xué)習(xí)的需要和興趣，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的特點(diǎn)。在揭示物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的過程中，領(lǐng)略到成功的喜悅，體會到知識的力量，把培養(yǎng)學(xué)生興趣同培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、性格有機(jī)地結(jié)合起來，使他們在克服困難的過程中鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)優(yōu)良的品格。

4.在教學(xué)中，教師不斷的改革總結(jié)教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，重視科學(xué)探究，采取情趣式教學(xué)法，不斷地引起學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，我們知道新異事物可以引趣學(xué)生的探究，教學(xué)方法的不斷更新變化，可以不斷的引起學(xué)生新的探討活動。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的印象，引起學(xué)生的興趣，對知識加以鞏固。教師要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)捕捉重要的物理現(xiàn)象及其變化，以及穩(wěn)定的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理問題好奇與探究的興趣，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的直接動力。

6.加強(qiáng)教學(xué)中的輔助“工程”，即加強(qiáng)對中差學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的查漏補(bǔ)缺及輔導(dǎo)工作。做好階段性檢查發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，找到學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，分化難點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，教師應(yīng)具有奉獻(xiàn)精神。

總之，只要教師在教學(xué)過程中積極主動地采取各種有效的措施，克服學(xué)生對物理產(chǎn)生的畏難情緒及對學(xué)習(xí)物理種種不當(dāng)?shù)目捶ê妥龇ǖ?，切底消除各種心理障礙，使他們的智慧能夠在學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮，這樣完全能夠減少或避免學(xué)生在物理學(xué)科起始學(xué)習(xí)階段的成績分化程度，保證學(xué)生順利完成初中和高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生還會在物理領(lǐng)域探索研究新的物理問題，應(yīng)用于日常生活和科學(xué)技術(shù)之中，他們也將會成為國家棟梁之材。