胡偉

【摘 要】當今中國在改革的東風下正在發(fā)生翻天覆地的變化，初中學生處在身心成長的關鍵時期，無論是身體成長還是世界觀、人生觀的樹立，都應該引起教師的足夠關注，學好歷史是學生形成正確價值觀的關鍵，更需要引起重視。

【關鍵詞】初中歷史 新課程標準 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.100

最新修訂的《初中歷史課程標準》指出：“充分體現育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！比欢?縱觀當前的歷史課堂現狀，不少教師和學生仍抱有一種歷史是副科，不需要花費多大的時間進行學習的思想。不少學生、家長也認為，歷史學科并沒有物理、化學那么難，單純的死記硬背就可以考到高分；更有甚者認為歷史教的都是過去發(fā)生的事情，離我們現在很遙遠，沒有什么學習的必要性了。

這些錯誤的觀點導致當前的歷史教學情況并不樂觀，學生認為都是背誦能解決的問題，上課沒有認真聽講的必要了，老師講了也沒有多大的用處。教師則認為反正都是課本的內容，怎么講都需要學生背誦，直接依照課本念就好了，不再注重教學方法的探討，導致學生對歷史課更加沒有學習的興趣，長此以往，對歷史課程的發(fā)展是百害而無一利的。

西方現代教育理念的奠基人夸美紐斯，在撰寫《大教育學論》時說其目的在于：“尋求一種教學的方法，使教員因此可以少數，但是學生可以多學”，充分點明了重視教學效率的重要性。作為初中歷史教師，要具有教書育人的責任意識，把學生的學習放在首位，平日里鉆研教法，讓自己的教學效率不斷提升，讓歷史課堂上也可以充滿歡聲笑語，讓每個學生對歷史學習充滿興趣，真正在歷史學習中“增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展作貢獻的人生理想”。為此，我從課前導入、創(chuàng)設情景這兩方面展開討論。

一、課前導入，引導學生

課前導入的重要性是不言而喻的，可是仍有很多教師沒有認識到導入的重要性，在跟他們交流的過程中，普遍認為導入只會浪費上課的時間，有這些時間學生都可以背一個小問題了；還有的教師喜歡開門見山式的講課方式，不愿意在課堂上花太多時間在跟課文沒有關聯的事情上，這些觀念都急需轉變。試想一下孩子剛升入初中，對老師的講課方式、學習環(huán)境還沒有那么熟悉，對一天要上七八節(jié)課這件事還沒有完全適應，教師在上課前恰當的引導，就會將學生的注意力全部轉到課堂上，給學生一個緩沖的時間，可以避免學生開小差等的發(fā)生。

另外對于初中二三年級的學生來說，每天繁重的學習任務使其難免有感到厭倦、疲憊的時候，很難保證學生在歷史這門課上還能全神貫注的聽講。利用講課前的幾分鐘導入時間，可以迅速轉移學生的注意力，保證大部分學生能跟著教師的上課節(jié)奏。

根據自身的教學經驗，教師在課堂導入部分一般可以采取多種方法，避免學生感到厭倦。當要講的課程跟上一節(jié)課有很大聯系的時候，我會采取“競爭獎勵機制”，例如在學習第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候，我先讓學生回顧第一次鴉片戰(zhàn)爭產生了什么不好的影響，并回想《南京條約》的內容，然后讓小組內的成員每人說一條，最先背出的前四個小組按照約定可以有適當的獎勵。這樣做可以使學生對上一節(jié)課所學的知識有一個整體的回顧，然后再引導學生“帝國主義列強在中國謀利益如此輕而易舉，他們會善罷甘休嗎？清政府的態(tài)度有沒有轉變呢？讓我們看二十年后的結果?！睂W生對清政府懦弱的態(tài)度在課上紛紛表示過不滿，對第二次鴉片戰(zhàn)爭的失敗在課前預習的時候雖然已經知道了，但經過老師的引導后，都想一探究竟，到底為什么清政府又再次失敗了，會導致怎樣的嚴重后果。學生愿意在課堂上主動聽課，不僅省去了教師在課堂上管理紀律的時間，還使他們聽課的興趣更加濃厚，課堂效率自然得到提高。

二、創(chuàng)設情景，主動探究

《初中歷史課程標準》注重對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，并指出要“依據義務教育階段歷史課程的基本性質和特點，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”“過程與方法”方面進行課程設計，這充分表明了注重課堂教學方法的重要性。如今各個學科都開展對教學方法的探究，我們初中歷史課程也不能落后，對于以前不能跟上時代發(fā)展要求、對學生學習無用的老方法，都應該盡快摒除，讓現在的初中歷史課堂教學符合新課程改革的要求，讓學生能在良好的課堂氛圍中學到知識。

創(chuàng)設情景是人文性學科普遍使用的一種教學方法，對歷史學科的課堂教學有很好的啟發(fā)性。教師可以在課堂上借助語言、音樂、圖畫或者是課本劇多種形式，為學生提供更加直觀的想象空間，營造屬于課文講述的那段歷史的畫面感，讓學生通過身臨其境的接觸，感知那段早已久遠的歷史故事，加深對歷史的感知能力，從而激發(fā)學生學習的興趣，加深對課堂內容的理解，以提高學習效率。

在講述七年級下冊，唐朝的“貞觀之治”內容時，我在課上引導學生：隋朝和秦朝都是大興土木、勞民傷財、執(zhí)政者暴虐而亡，這對他們的后來者產生了深刻的影響，要摒除不利因素，整頓百廢待興的社會，還要對抗邊患，為此，漢初的統治者調養(yǎng)生息、“黃老思想”流行無為而治，漢代出現了“文景之治”，為漢武帝振興大漢打下了堅定的基礎，如今時過境遷，唐朝的統治者面對民生凋敝的社會現狀，會采取怎樣的措施呢？隋朝的治國策略對他們會不會有什么啟發(fā)呢？唐太宗如何能夠使唐朝產生“貞觀之治”、萬國來朝的盛景呢？學生們跟著老師的思路回顧了秦末的暴動和漢朝的振興，回想上節(jié)課最后的隋朝滅亡，感慨萬千，紛紛對唐太宗的治國之策產生了濃厚的興趣，想要一探究竟，對課堂充滿了期待，自然愿意在老師的帶領下學習新的內容，不用老師督促就開始看書，課堂氣氛立刻變得活躍起來。

綜上所述，初中歷史課堂不應該成為學生眼里“不重要、可以不用聽講”的課堂，學好初中歷史不但對學生升學，甚至對弘揚傳統文化，提高人文素養(yǎng)都有很好的啟發(fā)作用。初中歷史教師要做好自己作為課堂主導者的身份，積極調動課堂氛圍，調動學生了解歷史、學習歷史、主動探究歷史的積極性，同時還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，多研究名教師的講課實錄，與同教學小組的教師討論等，提高自己的講課水平，成為學生眼中有故事、會講課的歷史老師，才能調動學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂的效率。