彭寧紅

摘 要 改革高級英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，代之以任務(wù)型教學(xué)模式，有利于增強學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識、參與意識、合作意識及評價意識，達到提升學(xué)生主體意識、從根本上改善高級英語教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 高級英語 任務(wù)型教學(xué) 主體意識

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.054

The Cultivation of Students' Subject Consciousness in the

Advanced English Task Based Teaching Mode

PENG Ninghong

（School of Foreign Languages， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract The reform of the traditional teaching mode of advanced English， the task-based teaching model is conducive to the enhancement and evaluation of students' autonomous learning consciousness and participation consciousness， cooperation consciousness， to enhance students' subject consciousness， improve the effect of senior English teaching from the fundamental purpose.

Keywords advanced English； task driven teaching； subject consciousness

主體意識是一個內(nèi)涵豐富的概念。簡單地說，主體意識就是人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，以及在此基礎(chǔ)上對外部世界和人自身自覺認識和改造的意識。①學(xué)生主體意識要從其所從事的認識和實踐活動即學(xué)習(xí)活動中來認識，可以定義為：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其主體地位、主體價值主體能力等諸方面的自覺意識。②在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，能使學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)活動，認識它、評價它，并促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、執(zhí)行者和控制者，從而提高學(xué)習(xí)效率；能使學(xué)生自我認識、自我調(diào)控、自我評價、自我體驗，從而不斷地提高自身的主體能力，由自主發(fā)展到自為。③

高級英語是英語專業(yè)高年級開設(shè)的一門主干課程，是基礎(chǔ)語言課程中的核心課程，是基礎(chǔ)階段的綜合英語課程在高層次上的延續(xù)。高級英語除了訓(xùn)練學(xué)生英語綜合技能之外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格文章的深層次理解和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析問題、提出見解的能力乃至創(chuàng)新的能力，④能為英語專業(yè)高年級的其它課程在詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等知識技能上打下堅實的基礎(chǔ)。由于所選課文涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，生詞較多，結(jié)構(gòu)較難，篇幅較長，往往讓學(xué)生無所適從。然而在多數(shù)地方本科院校，高級英語教學(xué)卻仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，課堂以教師為中心，滿堂灌，忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生主體意識淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動性，常處于被動接收狀態(tài)，就等著教師逐詞逐句地講解。為了改變教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動的教學(xué)局面，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們引入任務(wù)型教學(xué)模式。

1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching， TBLT）是20世紀80年代交際應(yīng)用語言學(xué)界將教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法運用于外語教學(xué)和二語習(xí)得，逐漸發(fā)展起來的一種語言教學(xué)模式。“任務(wù)”通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動，⑤具有五個主要特點：（1）意義是重點；（2）要解決某個交際問題；（3）與真實世界中的活動有類似之處；（4）完成任務(wù)是關(guān)鍵；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)（Skehan， 1998）。⑥在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者始終以一種積極主動的態(tài)度，以意義為中心，運用目的語去做事，并獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認識。

在關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的研究中，威莉斯（Wiilis）的模式被廣泛運用。其模式包含三個階段：前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），語言聚焦（language-focus），⑦設(shè)計簡明、易操作、實用性強。前任務(wù)階段為熱身，任務(wù)環(huán)階段接觸和使用語言，語言聚焦階段進行語言點分析和操練。在前任務(wù)階段，教師介紹主題和任務(wù)，喚醒學(xué)生背景常識，激活學(xué)生記憶中與任務(wù)主題相關(guān)的生詞、短語和表達。任務(wù)環(huán)階段由任務(wù)段、計劃段和報告段三部分構(gòu)成。在任務(wù)段，學(xué)生自然地使用語言執(zhí)行任務(wù)，強調(diào)交際的順暢，語言表達的流利度，不求語言的準確性。在計劃段，學(xué)生相互合作，共同計劃和修改隨后報告中使用的語言，更多地關(guān)注語言使用的準確性，為隨后進行的口頭或書面報告作準備。在報告段，學(xué)生報告任務(wù)完成的情況，盡量準確且流利地使用語言表達自己的觀點和看法，展示任務(wù)成果，教師對任務(wù)完成情況進行點評和補充。在語言聚焦階段，教師分析語言點，強調(diào)語言的詞法、句法及固定搭配，學(xué)生的注意力從意義的交流轉(zhuǎn)到語言形式和語言運用上來；通過操練語言點，學(xué)生進一步鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征，有利于系統(tǒng)地形成語言框架。這種以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、合作為原則”的任務(wù)型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，使教師和學(xué)生的主觀能動性都得以發(fā)揮，從而達到更好的教學(xué)效果。

2 高級英語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

顯而易見，威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式側(cè)重課堂。但作為英語專業(yè)高年級的核心課程，高級英語教學(xué)中的“任務(wù)”不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸到課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)和生活中，讓課堂教學(xué)任務(wù)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，才能使任務(wù)型教學(xué)達到最好的效果。為此，我們以威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式框架為基礎(chǔ)，構(gòu)建了高級英語課程任務(wù)型教學(xué)模式，見表1：

從表1中可以看出，高級英語課程任務(wù)型教學(xué)模式的實施分為課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)三個階段。課中任務(wù)階段是把威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦三個階段整合而成的，在此基礎(chǔ)上，增加了課前任務(wù)、課后任務(wù)兩個階段。課中任務(wù)階段是核心階段，課前任務(wù)階段是任務(wù)準備階段，課后任務(wù)階段是任務(wù)拓展與提高階段。課前、課后任務(wù)兩個階段與課中任務(wù)階段相輔相成，相互作用，是對威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的補充和擴展，是英語學(xué)習(xí)高級階段對任務(wù)型教學(xué)的必然要求。

課前任務(wù)指學(xué)習(xí)課文之前需完成的任務(wù)，通常需提前幾天甚至一周布置，以便讓學(xué)生有足夠的時間準備。課前任務(wù)涉及課文主題、作者信息、背景知識等，要求學(xué)生通過多種途徑比如圖書館或網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)信息，并理解和把握信息，必要時制作PPT對信息進行加工。

課中任務(wù)的前任務(wù)指教師在課堂上介紹話題和導(dǎo)入任務(wù)，話題和任務(wù)通常與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，主要起熱身的作用。任務(wù)環(huán)指在課堂上需完成的任務(wù)，包括展示課前任務(wù)成果并評價。課前任務(wù)成果展示時間可靈活安排，但必須與教學(xué)內(nèi)容有機銜接；也包括執(zhí)行前任務(wù)，可通過結(jié)對子、小組討論等互動方式來促進前任務(wù)的完成；還包括語言點分析和有針對性的操練，可穿插分角色朗讀、角色扮演等活動方式活躍課堂，激發(fā)學(xué)生積極參與。

課后任務(wù)指學(xué)完整篇課文之后需完成的任務(wù)，以讀、寫為主，包括拓展性閱讀、故事續(xù)寫、小論文寫作等，學(xué)生自主完成任務(wù)，按時上交閱讀筆記、作業(yè)，教師給予評價或?qū)W生之間互評。

3 高級英語任務(wù)型教學(xué)模式對于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

在高級英語任務(wù)型教學(xué)模式下，教師通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在評價中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的主體意識逐步得到培養(yǎng)和增強，教師成為設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、評價者。

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生不依賴他人、自我管理學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為獨立確定學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。⑧在高級英語任務(wù)型教學(xué)過程中，因有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，他們不再是學(xué)習(xí)的奴隸，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，會經(jīng)歷思維、組織、學(xué)習(xí)和掌握等環(huán)節(jié)。學(xué)生的“思維”包括分析、選擇、調(diào)整、歸納等；學(xué)生的“組織”包括計劃、分配、協(xié)調(diào)等；學(xué)生的“學(xué)習(xí)”包括知新、溫故、運用、鞏固、創(chuàng)新等；學(xué)生的“掌握”包括掌握新舊語言知識，掌握相應(yīng)的語言技能，掌握在不同的語境下解決問題的能力等。⑨這些環(huán)節(jié)的完成必然會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不斷增強，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

3.2 學(xué)生參與意識的增強

參與意識指學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的自覺意識。這不僅指學(xué)生主動參與教師安排的一些顯性活動，而且更大程度上是指學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的隱性的思維活動。⑩現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能動的過程，要使學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)生須成為教學(xué)過程的主要參與者。 在高級英語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師通過各種任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生的參與意識不斷增強。

3.3 學(xué)生合作意識的增強

合作意識指學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)商學(xué)習(xí)并共同探索問題的自覺意識。 21世紀的社會是一個競爭激烈的社會，更是一個合作的社會。學(xué)會交往，懂得互助，具有合作意識，具備合作能力，是學(xué)生必須具備的一種重要素質(zhì)。高級英語任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，特別強調(diào)小組成員之間的互動性和互補性。在完成任務(wù)的過程中，小組成員相互鼓勵，相互交流和討論，會產(chǎn)生一種強烈的團隊歸屬感，增強了理解和信任。同時，在完成任務(wù)的過程中，必然會出現(xiàn)不同觀點，小組成員必須彼此溝通、協(xié)商，相互接納和支持，共同探討解決方案，實現(xiàn)共同目標。正是在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會有效地與人交流，學(xué)會在群體中溝通想法，學(xué)會如何解決問題，合作意識不斷增強。

3.4 學(xué)生評價意識的增強

評價意識指學(xué)生主動對人和事做出事實判斷和價值判斷的自覺意識，包括自我評價和對他人的評價。 傳統(tǒng)的學(xué)生評價主要是由教師實施的，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能。在高級英語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價，不斷反思、不斷改進。課前課后學(xué)生均可依據(jù)任務(wù)目標，在計劃安排、資料收集、分析問題、綜合概括、語言表達等方面做出自我評價；課中，教師引導(dǎo)學(xué)生就執(zhí)行任務(wù)的個人或小組的儀態(tài)、所述內(nèi)容的正確性、語音語調(diào)的準確性、表達的流暢程度等方面進行評價，以此判斷自己或他人的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的建議，以逐步增長知識和能力，提高學(xué)習(xí)成效。在參與評價的過程中，學(xué)生的評價意識不斷增強。

4 結(jié)語 （下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第112頁）

高級英語任務(wù)型教學(xué)模式對于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和增強起到了重要作用。而隨著學(xué)生主體意識的不斷增強，又能保證這一教學(xué)模式的順利實施。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸變被動接受為主動探索，在學(xué)習(xí)中充滿動力，不斷獲得樂趣和自信，這種基于提高能力的培養(yǎng)會使學(xué)生受益終身。

基金項目：湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目《任務(wù)驅(qū)動 人人參與——高級英語課程任務(wù)型教學(xué)模式研究與實踐》（湘教通[2014] 247號476）

注釋

① 張建云.試析主體意識的內(nèi)涵[J].天中學(xué)刊，2002（6）：5-9.

②⑩ 易馬，豐伯森.試論學(xué)生的主體意識[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社科版），1999（3）：28-30.

③ 鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

④ 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

⑤ 魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究——認知心理學(xué)視角[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

⑥ Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].London： Oxford University Press，1998.

⑦ Willis， J. A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow？Essex： Longman，1996.

⑧ Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

⑨ 劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

楊九民，鄭旭東.面向教師教育的教學(xué)環(huán)境與模式創(chuàng)新研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.