繆華忠

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷成長，不必依賴任何人，成為一個(gè)能夠獨(dú)立自主的學(xué)生。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；方法；能力培養(yǎng)

對于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)是非常有必要的，而目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻在老師的教學(xué)方式上以及學(xué)生的思想層面上存在這諸多問題與弊端。老師灌輸式的教育以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)就好像一個(gè)裝了水的杯子里硬是要裝油進(jìn)去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時(shí)認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，我國小學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考問題的現(xiàn)象變得嚴(yán)重了起來。因此，如今當(dāng)務(wù)之急便是針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題、學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性、當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行分析與探討。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義

（1）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在面對數(shù)學(xué)知識與題目時(shí)，他們便可依據(jù)自己的想法，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)問、分析、解題、驗(yàn)證等一系列的解題過程。而這不僅有助于學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識，擁有自己的解題技巧，同時(shí)能夠融會(huì)貫通，將書本上的知識完美的轉(zhuǎn)化為自己的。

（2）如果學(xué)生可以擁有獨(dú)立思考的能力，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，便可不再像過去那樣，學(xué)生上課沒有積極性與參與性，整節(jié)課像是老師的“獨(dú)角戲”。老師本是引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為課上的“主角”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)才是他們必須要做的。

（3）學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力對于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是有利的。作為一名學(xué)生，獨(dú)立思考的能力對于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必須的，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯性的思維能力以及創(chuàng)新能力，而這些，對于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)是必要的。

二、分析當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

首先，在分析過我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育后發(fā)現(xiàn)，教師灌輸式的教學(xué)以及學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的能力都是極其不利的。本應(yīng)該作為課堂教學(xué)中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學(xué)的“主角”實(shí)施著他們的“權(quán)力”。比如，不論是課堂的教學(xué)進(jìn)度還是課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，都掌握在教師的手中。學(xué)生在課堂教學(xué)中以被動(dòng)者的姿態(tài)，習(xí)慣性的將接受課堂上老師所傳授的數(shù)學(xué)知識與技能作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，更有甚者，機(jī)械性的抄書與背誦書上同類型題目答案或標(biāo)準(zhǔn)答案也成為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校中學(xué)生的成績、學(xué)校的升學(xué)率成為了家長們衡量一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校為了成為家長們眼中的好學(xué)校，不斷加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生平均每天都要上近十節(jié)課，每天有十幾個(gè)小時(shí)在學(xué)習(xí)。學(xué)生由于要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)而根本就沒有時(shí)間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續(xù)下去，學(xué)生自己不會(huì)獨(dú)立思考的情況會(huì)迅速增加。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法

如今，時(shí)代的發(fā)展使得社會(huì)對人才的要求變得越來越高。各類招聘單位也將是否具備獨(dú)立思考能力作為了對所需人才的選拔要求。面對這樣的局勢，我認(rèn)為針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創(chuàng)造一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過對當(dāng)前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析可知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。而之所以會(huì)這么認(rèn)為，是因?yàn)楣噍斒浇虒W(xué)使得課堂氛圍乏味無趣、沒有生氣，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。因此，只有創(chuàng)造出一種新型的、以學(xué)生為主角的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，才可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。在對小學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生不怎么喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有甚者，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)完全沒有興趣，而原因則是他們大多數(shù)覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容太過枯燥乏味。因此，我們需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容變得新穎有趣，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。比如，在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，可以通過采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法讓學(xué)生自己想辦法快速算出結(jié)果。

（3）對校園課后的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行充分的利用。想要學(xué)好一門功課就必須做到三點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而這三點(diǎn)中最易被人們忽略的一點(diǎn)便是課后復(fù)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生組成一對一幫扶小組的方式提醒學(xué)生在課后針對課上內(nèi)容及疑惑進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討，而老師在每次考試結(jié)果出來后，對表現(xiàn)好的，小組中倆人成績都有所進(jìn)步的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性提高學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生漸漸的培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的能力。

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