楊長得

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用結(jié)合本校的課程。”校本課程主要是指學(xué)校設(shè)計開發(fā)的新的課程，即學(xué)校對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確提出：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！边M(jìn)行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育改革的一項重要舉措。

高中生物校本課程的開發(fā)與實施，不僅僅是完成一項基本的教學(xué)任務(wù)，也不只是教師為了一時利益而隨意開發(fā)的一種校本課程，而是作為生命科學(xué)素質(zhì)教育的一個落腳點和歸宿，與國家規(guī)定的綜合實踐課程、與落實三維目標(biāo)的新課程、與學(xué)校辦學(xué)特色和人文氣息等相結(jié)合，著眼于使每一位學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都能切實地提高，著眼于使每一位教師的課程開發(fā)能力、教育科研能力、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力都能得到有效培養(yǎng)與提升。生物科學(xué)作為自然科學(xué)教育的熱門學(xué)科領(lǐng)域，以國家高中生物課程教學(xué)內(nèi)容知識拓展為依托，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展?fàn)顩r，一定程度上打破了現(xiàn)行中學(xué)生物教材的局限性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從這一點來看，開發(fā)高中生物校本課程顯得非常有必要。

一、校本課程開發(fā)與實施的原則

課程內(nèi)容是實施課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇的好壞關(guān)系到課程目標(biāo)的實現(xiàn)。高中生物校本課程內(nèi)容與資源的選擇要遵循以下原則：

1.校本課程與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則。校本課程的開發(fā)是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充和拓展。國家課程和地方課程是根據(jù)學(xué)科知識和邏輯順序而確定的，在一定時期內(nèi)其內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性。而校本課程則可以根據(jù)生物科學(xué)日新月異的發(fā)展，進(jìn)行開放性的設(shè)置，幫助學(xué)生及時關(guān)注生物科學(xué)的進(jìn)展，完善學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)。

2.校本課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，具有區(qū)域性。校本課程要與學(xué)校的特色辦學(xué)理念掛鉤，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，因地制宜，設(shè)置的課程要與學(xué)校發(fā)展方向一致，符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需要，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕厣c優(yōu)勢。光明新區(qū)高級中學(xué)生物教研根據(jù)學(xué)校特色和教學(xué)實際開設(shè)了校本課程《普通生物學(xué)選講》《青少年生理健康》《BBC生物片段欣賞》等，有力地打造了學(xué)校的品牌特色。

3.校本課程要體現(xiàn)全面發(fā)展與個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。高中生物校本課程內(nèi)容構(gòu)建要面向全體學(xué)生，但也要充分發(fā)揮學(xué)校校本課程的自主性特點，同時學(xué)生對校本課程的選擇也要有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，打破班級界限，選擇不同的課程和活動。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生就一些熱點問題進(jìn)行討論，給予適當(dāng)評價和鼓勵，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和批判精神的養(yǎng)成。

4.校本課程要體現(xiàn)趣味性和多樣性原則。高中生物校本課程要充分利用其優(yōu)點，開展一些趣味性的綜合活動，提高學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)形式可以多樣化，不拘一格，可以是實地參觀、影像點播、游戲活動、實驗操作等，常給學(xué)生以新鮮感，保持對校本課程的熱情。

5.校本課程要體現(xiàn)學(xué)生成長需要相結(jié)合的原則。高中生正處于青春期發(fā)育中，是成長中的人，校本課程可以選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學(xué)生這個方面的心理發(fā)展需求。比如，個別學(xué)校開設(shè)了青春期發(fā)育與正常性心理和衛(wèi)生、健康飲食文化、生活保健等校本課程，給處于青春期的學(xué)生及時的幫助。

二、校本課程的類型

目前，絕大多數(shù)高中學(xué)校開展的高中生物校本課程，主要有以下三類：

1.課程補(bǔ)充類，是指以提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行開發(fā)的課程內(nèi)容，課程補(bǔ)充材料有助于更好地實現(xiàn)正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。

2.課程拓展類，是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行開發(fā)的課程內(nèi)容，比如開設(shè)生物競賽第二課堂。課程拓寬的目標(biāo)就是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲得知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機(jī)會，這些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出正規(guī)課程所覆蓋的廣度、深度和難度。

3.課程創(chuàng)編類，是指全新的課程內(nèi)容開發(fā)，突出學(xué)校和地方特色的項目研究以及時事專題研究等，比如生物教研組開設(shè)的《微生物實驗》課程。

三、校本課程開發(fā)與實施的意義

高中學(xué)校實施高中生物校本課程，充分發(fā)揮了師生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了教師的教育教學(xué)能力和科研能力，形成了民主、平等、和諧、互動的師生關(guān)系和良好的校園文化氛圍。

1.挖掘地方文化，構(gòu)建學(xué)校特色。校本課程是結(jié)合當(dāng)?shù)氐胤轿幕攸c和人文氛圍而設(shè)置的，因此具有顯著的地方人情風(fēng)景氣息，同時也呈現(xiàn)了地方內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。校本課程是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)生樂學(xué)的有效載體，其強(qiáng)調(diào)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和校園文化特色，從而實現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新，改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。

2.提高學(xué)生適應(yīng)力，促進(jìn)個性發(fā)展。校本課程實行的走班制、規(guī)?；?、個別化教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，給學(xué)生提供了另一發(fā)展空間，能力不同的學(xué)生可以根據(jù)特點選擇自己感興趣的課程，利用更多時間和機(jī)會來接觸自己喜歡的學(xué)科，拓展知識領(lǐng)域，深入理解學(xué)科的內(nèi)涵與外延，增進(jìn)自己對生物科學(xué)的全方位理解，培養(yǎng)自己的獨立人格，加強(qiáng)自我意識。

3.挖掘教師優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)化成長。教師是校本課程開發(fā)與實施的直接參與者，其開發(fā)、實施、修正和重建過程要充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢特長。校本課程要求教師在沒有專門教材或者只有輔導(dǎo)教材以及特定大綱下，不斷摸索、學(xué)習(xí)和充實，自行開發(fā)、實踐和研究，因地制宜，充分發(fā)揮課程建設(shè)中的主人翁精神和自己的聰明才智，這在一定程度上整合了教師資源，能提升教師的課程開發(fā)能力，增長見識，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

四、當(dāng)前校本課程開發(fā)與實施存在的問題

1.缺乏校本課程開發(fā)的人員。校本課程開發(fā)與實施的主體是生物學(xué)科教師，對教師有較高的要求，而高中一線生物教師卻疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，時間和精力有限，無法全身心地投入到校本課程的開發(fā)中去；另外，教師開發(fā)校本課程的意識淡薄，課程設(shè)計能力有待提高。

2.缺乏完善有效的管理制度或者制度。學(xué)校層面為了上級評估或者上級文件而采用行政方法對校本課程進(jìn)行管理，缺少專業(yè)的指導(dǎo)和調(diào)控，使得校本課程無法做到實事求是，無法給課程開發(fā)者提供有效的制度保障，導(dǎo)致開發(fā)出來的課程形同虛設(shè)，應(yīng)付了事，成為教師和學(xué)生的“任務(wù)課程”和“上級課程”。

3.缺乏實踐對校本課程開發(fā)理論進(jìn)行的及時反饋。

4.缺乏對校本課程開發(fā)重要性的認(rèn)同和激勵。在進(jìn)行新課程教育改革、實行素質(zhì)教育的今天，高考依然發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，社會、學(xué)校片面看重高考升學(xué)率，家長和學(xué)生片面看重高考成績，從而使得國家統(tǒng)一課程學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)有增無減，在這個大環(huán)境背景下，校本課程開發(fā)困難重重，還需要我們教育工作者不斷努力。

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？誗編輯 薄躍華