陳健華

20世紀(jì)80年代初，錢(qián)夢(mèng)龍先生提出了語(yǔ)文導(dǎo)讀法的概念，其基本理念可概括為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三主”；其操作模式可分為“自讀式”“教讀式”“復(fù)讀式”等，簡(jiǎn)稱(chēng)“三式”?！叭魅健惫餐瑯?gòu)成了語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體框架。自語(yǔ)文導(dǎo)讀法提出以后，立即引起了語(yǔ)文教育界的反響，當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是改變了語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”狀況，提高了教學(xué)質(zhì)量的重要成果，其影響力一直延續(xù)到當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了新型學(xué)習(xí)方式的不斷涌現(xiàn)。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，試圖將微課技術(shù)運(yùn)用于錢(qián)夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文導(dǎo)讀法之中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與經(jīng)典學(xué)科教學(xué)法的深度融合：一方面，通過(guò)微課促進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)法的升級(jí)換代，另一方面，通過(guò)教學(xué)法原理賦予微課設(shè)計(jì)學(xué)科教育靈魂。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行語(yǔ)文的導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)呢？

一、自讀式導(dǎo)讀微課：目標(biāo)導(dǎo)引與入格訓(xùn)練

所謂自讀式，就是立足于學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練目的指向于學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。在“三式”之中，自讀式是基礎(chǔ)，也是根本。何以聰教授對(duì)錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文導(dǎo)讀法中的“自讀式”作這樣的評(píng)述，“與其說(shuō)它是一種重要的教學(xué)的手段，不如說(shuō)是一種基本的教學(xué)方式，教讀、復(fù)讀等課型實(shí)際上都離不開(kāi)自讀，是自讀的一種變式。”①那么，如何進(jìn)行自讀式閱讀訓(xùn)練？綜觀錢(qián)夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)主張，筆者認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是宏觀層面的目標(biāo)導(dǎo)引；二是微觀層面的入格訓(xùn)練。

目標(biāo)導(dǎo)引 錢(qián)夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文導(dǎo)讀法突出了整體設(shè)計(jì)策略，從教學(xué)目標(biāo)的全面性、階梯性出發(fā)，讓學(xué)生明白整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法，有專(zhuān)家稱(chēng)之為“大幅度的目標(biāo)交底”，即，讓學(xué)生從初一入學(xué)之始，錢(qián)夢(mèng)龍先生就把整個(gè)中學(xué)階段以及各年級(jí)段的讀文訓(xùn)練目標(biāo)要求明確告知學(xué)生，“從‘讀懂寫(xiě)了什么到‘讀懂為什么這樣寫(xiě)諸如此類(lèi)的閱讀要領(lǐng)和訓(xùn)練的步驟，使學(xué)生三年早知道，悟到應(yīng)循之軌，從而充分發(fā)揮其主體作用?！雹谟纱耍覀冞M(jìn)行了三大系列的“讀文目標(biāo)交底”微課群的開(kāi)發(fā)：一是根據(jù)時(shí)段劃分的，包括初中階段、年級(jí)段、學(xué)期段的讀文目標(biāo)微課；二是根據(jù)文體劃分的，包括了記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體的讀文目標(biāo)微課；三是根據(jù)教學(xué)單元?jiǎng)澐值淖x文目標(biāo)微課。這些微課群，最終相互關(guān)聯(lián)、層層相扣初中語(yǔ)文讀文目標(biāo)體系。這一微課群的設(shè)計(jì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)階段性語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)敘述，讓學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀任務(wù)、目標(biāo)和要求。做到“學(xué)習(xí)之始，通過(guò)目標(biāo)定方向；學(xué)習(xí)之中，通過(guò)目標(biāo)尋路徑；學(xué)習(xí)之后，通過(guò)目標(biāo)找差距”，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)、糾偏和激勵(lì)功能，提高學(xué)生自主閱讀課文的意識(shí)與能力。

入格訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力必由之路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。其最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！雹邸白阅茏x書(shū)”無(wú)疑也是錢(qián)夢(mèng)龍先生“三主三式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法的基本追求。那么，如何才能讓學(xué)生“自能讀書(shū)”呢？錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)而有格”的訓(xùn)練，他說(shuō)，“一個(gè)高效的閱讀流程，往往由若干符合認(rèn)知規(guī)律的步驟構(gòu)成，每一步驟都有一定的操作要求和規(guī)格，于是就有了閱讀的‘格；‘嚴(yán)而有格的閱讀訓(xùn)練，就是使學(xué)生一打開(kāi)文本，就知道應(yīng)該按照怎樣的‘規(guī)格去讀。比如，閱讀從何入手、如何深入文本、如何把握要點(diǎn)、如何質(zhì)疑問(wèn)難、如何讀出自己的獨(dú)特體會(huì)等。總之，做到‘思有其序，讀有其格?！雹軗?jù)此，入格訓(xùn)練就成為了自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)的主題，入格訓(xùn)練微課開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生閱讀流程、閱讀要領(lǐng)。比如，在設(shè)計(jì)《故鄉(xiāng)》一課的自讀式導(dǎo)讀微課時(shí)，教師在簡(jiǎn)要介紹作品背景的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面向?qū)W生提出自讀要求：一是認(rèn)讀感知。要求學(xué)生朗讀或默讀，對(duì)課文獲得初步的印象，圍繞“小說(shuō)以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)的”對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理；在認(rèn)讀感知的同時(shí)，通過(guò)《漢典》網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生完成對(duì)生字詞的注音、注釋。二是辨體解題。要求學(xué)生對(duì)文章從內(nèi)容到形式特點(diǎn)進(jìn)行辨別、判斷，并說(shuō)出理由。三是定向問(wèn)答。要求學(xué)生從三個(gè)方面發(fā)問(wèn)并自答，即：文章寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？第一問(wèn)是用來(lái)回答文本內(nèi)容的；第二問(wèn)是回答文本表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格；第三問(wèn)是回答作者的寫(xiě)作意圖及寫(xiě)作構(gòu)思等。四是深思質(zhì)疑。學(xué)生在對(duì)文章有了較為全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出疑問(wèn)，并通過(guò)微課平臺(tái)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道發(fā)布自己的疑問(wèn)，引發(fā)大家的討論。

自讀式導(dǎo)讀微課，一般是安排在課文自讀之前觀看，主要是引導(dǎo)學(xué)生明確自讀的目標(biāo)要求、基本流程和閱讀方法，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教讀式導(dǎo)讀微課：設(shè)疑點(diǎn)撥與微課互動(dòng)

所謂教讀式，指學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)錢(qián)夢(mèng)龍先生的觀念，“教讀的基本方法是隨機(jī)指點(diǎn)”，“教讀的策略是為學(xué)生鋪設(shè)上升的臺(tái)階”⑤，“教讀必與自讀同步進(jìn)行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀”⑥。因此，教讀式閱讀訓(xùn)練，必須突出教讀與自讀的同步、導(dǎo)讀的隨機(jī)生成和教師指導(dǎo)用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔明了等。那么，我們應(yīng)如何根據(jù)這種教讀式閱讀訓(xùn)練要求進(jìn)行導(dǎo)讀微課的設(shè)計(jì)呢？

筆者在研讀錢(qián)夢(mèng)龍先生的教學(xué)實(shí)錄、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)微課技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教讀式導(dǎo)讀法有了一些新的認(rèn)識(shí)：教讀式導(dǎo)讀的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，那么，怎樣的自讀才算得上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，首先能夠遵循閱讀程序，其次要做到對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解。至于遵循閱讀程序，我們可以通過(guò)自讀入格訓(xùn)練達(dá)成；而對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！雹咭虼?，在教讀訓(xùn)練時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生文本閱讀思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，需要師生各抒己見(jiàn)、交流研討、相互啟發(fā)，從而獲得對(duì)文本的深度理解。據(jù)此，我們?cè)诮套x式導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)，關(guān)注了設(shè)疑點(diǎn)撥和微課互動(dòng)兩個(gè)方面。

設(shè)疑點(diǎn)撥 在自讀式入格訓(xùn)練時(shí)，我們要求學(xué)生進(jìn)行了文章寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)的“定向三問(wèn)”，如果學(xué)生能夠?qū)@“三問(wèn)”作出圓滿回答，錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為，學(xué)生只是“對(duì)文章從內(nèi)容到形式上大體上已獲得了比較全面的認(rèn)識(shí)。”⑧其言下之意，學(xué)生對(duì)文本尚沒(méi)有達(dá)到深度解讀的程度，還需要學(xué)生對(duì)文本作出深思質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的閱讀“長(zhǎng)進(jìn)”。因此，在自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)時(shí)，我們圍繞學(xué)生“深思質(zhì)疑”所產(chǎn)生的疑問(wèn)定制微課。

比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我們要求學(xué)生在自讀階段提出問(wèn)題，并在微課平臺(tái)“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道中發(fā)表出來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、提煉出影響閱讀深度的共性問(wèn)題，其主要有兩個(gè)問(wèn)題：一是“菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？”；二是“小說(shuō)中的‘我是個(gè)怎樣的人？”由此確立教讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)的主題。對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)微課視頻，要求學(xué)生對(duì)這些稱(chēng)呼進(jìn)行分類(lèi)，并啟發(fā)學(xué)生“金錢(qián)左右著菲利普夫婦的態(tài)度”的主題思想，體現(xiàn)了在教讀訓(xùn)練中教師的主導(dǎo)作用。而對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，則是將其分解為若干小問(wèn)題，比如，“我對(duì)于勒的稱(chēng)呼和父母對(duì)于勒的稱(chēng)呼有什么不同？”“我在見(jiàn)到于勒后做了什么？”“有哪些關(guān)鍵詞、句反映了‘我的心理變化？”等，讓學(xué)生帶著這些小問(wèn)題閱讀文本。通過(guò)這些問(wèn)題由大化小、形成梯度，讓學(xué)生在自讀中自悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。實(shí)踐表現(xiàn)，通過(guò)基于學(xué)生自讀中疑問(wèn)確定微課設(shè)計(jì)的主題，定制并推送班級(jí)個(gè)性化的導(dǎo)讀微課，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還能較好地提高教讀式訓(xùn)練中的導(dǎo)讀針對(duì)性。

微課互動(dòng) 為了實(shí)現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀邊教邊讀、隨機(jī)指導(dǎo)的功能，我們加強(qiáng)了導(dǎo)讀微課的互動(dòng)性設(shè)計(jì)。一方面，加強(qiáng)學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)。比如，通過(guò)微課資源建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的要求，選擇不同類(lèi)型的導(dǎo)讀微課，以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們?cè)诮套x式微課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間嵌入互動(dòng)性測(cè)試、閱讀要求提示，讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊回答問(wèn)題，一邊閱讀文本，即時(shí)獲取教讀效果的反饋及閱讀方法的指導(dǎo)。另一方面，加強(qiáng)微課平臺(tái)“社區(qū)”建設(shè)，在微課平臺(tái)中整合QQ、微信等社交工具，組建“班級(jí)學(xué)習(xí)群”“主題閱讀學(xué)習(xí)圈”等或虛擬、或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的在線互動(dòng)和課堂交流的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀微課功能的最大化。

三、復(fù)讀式導(dǎo)讀微課：知識(shí)整理與成果展示

所謂復(fù)讀式，即一種基于復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。通常情況下，就是把若干篇已教過(guò)的課文按某一主題組成“復(fù)讀單元”，并指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。錢(qián)夢(mèng)龍先生將復(fù)讀訓(xùn)練的目的分為三類(lèi)，即：知識(shí)歸類(lèi)、比較異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們把復(fù)讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)聚焦在兩個(gè)方面：一是知識(shí)整理；一是成果展示。

知識(shí)整理 教師根據(jù)閱讀訓(xùn)練規(guī)律，有意識(shí)地組建若干“復(fù)讀單元”，其目的是幫助學(xué)生做好一階段閱讀訓(xùn)練后的知識(shí)整理和歸納，自主建構(gòu)文本閱讀知識(shí)體系。從知識(shí)整理維度開(kāi)展復(fù)讀式導(dǎo)讀微課，筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好三點(diǎn)：一是呼應(yīng)讀文目標(biāo)。復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要與讀文目標(biāo)微課一脈相承，前后響應(yīng)，以便學(xué)生“讀后對(duì)照目標(biāo)找差距”，但又要避免與讀文目標(biāo)微課的簡(jiǎn)單重復(fù)；二是構(gòu)建認(rèn)知導(dǎo)圖。復(fù)讀是基于復(fù)習(xí)的，知識(shí)整理是復(fù)讀式閱讀訓(xùn)練的核心所在。所以，微課的目標(biāo)，就是讓學(xué)生弄明白復(fù)讀單元內(nèi)文本之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。比如，我們將《鼎湖山聽(tīng)泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫(huà)山繡水》三篇課文組成“復(fù)讀單元”，并以認(rèn)知導(dǎo)圖的方式，形成復(fù)讀單元內(nèi)三篇文章的知識(shí)框架，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀中的對(duì)比與分類(lèi)、歸納與總結(jié)，并借助認(rèn)知導(dǎo)圖進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自能閱讀。三是明晰復(fù)讀任務(wù)。復(fù)讀不是對(duì)先期自讀、教讀的簡(jiǎn)單重復(fù)。錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為，復(fù)讀任務(wù)就是要做到既“溫故”，又“知新”，“溫故”指溫習(xí)舊課，“知新”指獲得單篇閱讀時(shí)不可能獲得的新認(rèn)識(shí)。⑨由于是對(duì)“復(fù)讀單元”的若干篇文章相關(guān)內(nèi)容的比較、提煉，這就要求復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要讓學(xué)生明確復(fù)讀任務(wù)及具體要求，以便學(xué)生較好地通過(guò)跳讀、快讀、選讀等方式進(jìn)行復(fù)讀訓(xùn)練。

成果展示 復(fù)讀是單元的復(fù)習(xí)性閱讀，與單元學(xué)習(xí)結(jié)束相伴而生的是單元學(xué)習(xí)的效果如何評(píng)價(jià)，我們采取了展示性評(píng)價(jià)策略。即與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、錄制復(fù)讀成果展示微課，并上傳到微課平臺(tái)，再現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)“復(fù)讀單元”中的閱讀進(jìn)程和成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)閱讀訓(xùn)練成果展示，不斷豐富拓展性閱讀微課資源，不僅為教師學(xué)情研究提供依據(jù)，而且也能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)交流。成果展示微課開(kāi)發(fā)的基本做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，主要內(nèi)容包括復(fù)讀單元內(nèi)的自讀入格訓(xùn)練情況、單篇課文教讀感悟及單元復(fù)讀中的總結(jié)提煉，突出展示學(xué)生個(gè)性化閱讀感想以及小組合作學(xué)習(xí)成效。

“教是為了達(dá)到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，也是錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文導(dǎo)讀法目標(biāo)所在。今天，我們通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“三主三式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法的現(xiàn)代化升級(jí)，同樣也較好地踐行了現(xiàn)代教育技術(shù)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”以及“不教之教”的核心理念，實(shí)現(xiàn)“把教育的對(duì)象變成自我教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”“讓受教育者依靠自己征服知識(shí)而獲得教育”⑩的教育追求。筆者堅(jiān)信，這樣的教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路必定會(huì)越走越寬，并漸入佳境。

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參考文獻(xiàn)

①何以聰：《語(yǔ)文教學(xué)論評(píng)論集》，學(xué)林出版社，2014年版，第214頁(yè)。

②劉正偉，楊路：《闡釋的力量：專(zhuān)業(yè)人員介入教學(xué)實(shí)踐考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。

③葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論著·葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)書(shū)簡(jiǎn)》，教育科學(xué)出版社，1980年版第214頁(yè)。

④⑤⑧錢(qián)夢(mèng)龍：《語(yǔ)文導(dǎo)讀法的昨天和今天》，《課程·教材·教法》，2014年第8期。

⑥⑨錢(qián)夢(mèng)龍：《語(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)模式（上）》，《課程·教材·教法》，1989年第11期。

⑦中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年版第22頁(yè)。

⑩聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1997年版第200頁(yè)。

[作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)市三和初級(jí)中學(xué)]