陳鵬

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中地理教學(xué)作為一個(gè)重要教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入眾多教育研究者的視野，地理學(xué)科雖然屬于文科，但是我們發(fā)現(xiàn)它本身的理科性質(zhì)是比較強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)生各方面的思維能力要求也相對(duì)較高。如何切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)是值得關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?主體性 ?思維能力 ?動(dòng)手能力 ?聯(lián)系生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.003

隨著教育改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候存在畏難情緒，或者感覺(jué)理解了某一個(gè)問(wèn)題，但是在做題的時(shí)候沒(méi)有敏感度、觀(guān)察力，甚至不能夠從地理現(xiàn)象表面找到相關(guān)的地理本質(zhì)問(wèn)題，等等，從而導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)進(jìn)入低谷。那么在高中地理各種教學(xué)方法都在完善更新的境況下，教師如何進(jìn)行有效選擇，促進(jìn)地理教學(xué)的有效展開(kāi)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手效果比較好。

首先，關(guān)注學(xué)生主體性的建立，學(xué)生只有在地理學(xué)習(xí)中形成主體發(fā)展的習(xí)慣和能力之后才會(huì)積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程是地理教學(xué)中最為重要的，對(duì)于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展也有重要的推動(dòng)作用。但是當(dāng)前很多教師受到應(yīng)試教育的局限，并不重視學(xué)生的地位，而是以自己為中心，雖然也有充分備課，但是并沒(méi)有把學(xué)生的接受和理解過(guò)程作為重要的備課部分，一節(jié)課下來(lái)都是教師片面進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受，只是作為知識(shí)的接收器而已，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓抑學(xué)生的主體性發(fā)展。

高中階段學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)需求，如果得不到滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì)逐步喪失這種主體性的發(fā)展方向，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)世界各地地中海氣候形成原因的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以氣候、洋流、地形等各個(gè)方面為突破口進(jìn)行思考，但是不要直接告訴學(xué)生讓他們?nèi)ケ痴b現(xiàn)成答案，學(xué)生在自主思考的過(guò)程中獲得知識(shí)的應(yīng)用，建立起自我獨(dú)立性思維能力，從而逐步發(fā)掘出主體性。

另外，主體性的建立也需要教師開(kāi)展多樣的教學(xué)形式，例如鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為同學(xué)來(lái)講解知識(shí)，一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，建立學(xué)生對(duì)于自己的信心;另一方面，同學(xué)的講解會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身的反思，激發(fā)學(xué)生的整體參與性，從而構(gòu)建班級(jí)整體的主體發(fā)展結(jié)構(gòu)?？傊黧w性是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的要素，教師要給予充分的重視。

其次，地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備足夠的抽象思維能力，不少學(xué)生之所以會(huì)存在地理學(xué)習(xí)困難，主要是因?yàn)槠涑橄笏季S能力不能滿(mǎn)足地理學(xué)習(xí)的要求。因此教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，其實(shí)地理教學(xué)中不少問(wèn)題并不是過(guò)于困難而是由于學(xué)生對(duì)于某些概念理解上不夠形象深入。例如，有時(shí)候給出一個(gè)地理現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法正確判斷和區(qū)分其原因，主要是由于其對(duì)于該地理問(wèn)題還不能形象地進(jìn)行把握。

第一，教師要借助學(xué)生的形象思維來(lái)促進(jìn)對(duì)于地理知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)泥石流或者我國(guó)地形的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示形象的實(shí)物，地圖或者泥石流圖片等，使學(xué)生對(duì)于事物和地理現(xiàn)象有形象的掌握，這是理解地理問(wèn)題的第一步。

第二，教師要充分利用多媒體和最新的教學(xué)技術(shù)跟高科技教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示立體的教學(xué)過(guò)程和地理現(xiàn)象。例如水循環(huán)以及由于地形產(chǎn)生的降雨現(xiàn)象等，部分學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行單純想象，如果教師借助于形象的三維立體圖形使學(xué)生對(duì)于事物問(wèn)題有本質(zhì)的理解，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展，加深理解，就能極大促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度。

第三，教師要善于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主把抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的形象問(wèn)題。教師要充分認(rèn)識(shí)到此階段學(xué)生的思維發(fā)展特征，形象思維能力發(fā)展成熟，但是抽象思維能力處于起步和迅速發(fā)展時(shí)期，教師要充分利用前者來(lái)促進(jìn)后者的提升，從而完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的輔助作用。

再者，學(xué)生的動(dòng)手能力是高中地理教學(xué)必須進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容。在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)生才能真正對(duì)于地理知識(shí)形成感性上的認(rèn)知，與理論等理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體提升。但是當(dāng)前教師過(guò)于看重學(xué)生的做題能力，而忽視其對(duì)于地理學(xué)科的整體感知力培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為想要真正提升學(xué)生的地理水平，教師要讓學(xué)生去多做、多說(shuō)、多思考、多問(wèn)，而不是單純進(jìn)行知識(shí)的記憶。

例如在學(xué)習(xí)美國(guó)地形以及農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布圖的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生借助不同色彩的顏料或者彩筆進(jìn)行繪制，在親自動(dòng)手繪制的過(guò)程中，學(xué)生可以深入思考其形成原因，并且也由于自己的操作而喜歡上所繪制的內(nèi)容，從而提高地理學(xué)習(xí)成效。另外，動(dòng)手能力也決定了學(xué)生今后是否具備實(shí)踐能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的實(shí)踐操作水平在很大程度上決定著其今后的發(fā)展空間和潛力，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，從而參與到實(shí)踐的操作中來(lái)。例如采取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和小組評(píng)比等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情等。

最后，高中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多維的、綜合性的，其中要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用地理原理解釋現(xiàn)象和生活中事情的能力，也就是要學(xué)以致用，而不是束之高閣。因此教師在地理教學(xué)的過(guò)程中要注意和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)有重合或者兩者之間的關(guān)系密切會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，無(wú)可代替，可以產(chǎn)生極好的推動(dòng)作用。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中注意喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，例如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)而導(dǎo)致四季變化以及其與太陽(yáng)高度角的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意一年四季太陽(yáng)的高度，鼓勵(lì)學(xué)生自主求算太陽(yáng)高度角，并進(jìn)行總結(jié)，找出規(guī)律。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)的驚喜和好奇，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于把地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。總之，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是地理教學(xué)要貫穿始終的內(nèi)容，教師在每節(jié)課之前都要做好教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述，開(kāi)展高中地理教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。然而以上的教學(xué)方法和手段只是一部分，還需要廣大教師群策群力，共同致力于教學(xué)方法的研究和更新。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)要始終以學(xué)生的接受為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，使其自主解決問(wèn)題，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷提升自身的各方面教學(xué)能力和素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生主體性的建構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，不要被應(yīng)試教育所局限，使學(xué)生真正有所得，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。