涂麗

摘要：筆者從翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)新模式的出現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂將給傳統(tǒng)課堂帶來的巨大變革，并結(jié)合MOOC的迅速發(fā)展，把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到寧波工程學(xué)院的大學(xué)英語口語教學(xué)中。本文詳細(xì)介紹了筆者對口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體步驟，并根據(jù)兩年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生體驗(yàn)、考試情況和學(xué)生評教這三個(gè)方面總結(jié)了成果與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：MOOCS；翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語教學(xué)；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom），是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)順序，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并重新規(guī)劃課堂時(shí)間的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。在這種課堂模式中，教學(xué)視頻其實(shí)并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于研究性學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方法所帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2012年開始，翻轉(zhuǎn)課堂開始成為各高校進(jìn)行教育改革的熱點(diǎn)詞匯，而MOOC（慕課）的爆發(fā)則進(jìn)一步加速了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與進(jìn)步。在我們利用視頻資源作為主要教學(xué)材料的翻轉(zhuǎn)課堂中，MOOC的到來無疑給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了無限的、跨國界的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

在寧波工程學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即話題加演講的方式，已經(jīng)落后于時(shí)代，不能有效刺激學(xué)生的積極性。因此筆者在14級和15學(xué)生的大學(xué)英語口語教學(xué)中，積極建立翻轉(zhuǎn)課堂教育體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程以及各種語言學(xué)習(xí)視頻，旨在努力提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的口語水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂三大要素的徹底轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳授者變成了知識的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容從教師傳授知識變成了師生在一起進(jìn)行問題探究。另外翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的合理結(jié)合還實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資源的最大優(yōu)化。當(dāng)教育模式進(jìn)入MOOC時(shí)代，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)課堂資源極度豐富，這些優(yōu)秀的課程資源囊括了不同學(xué)科，來自于不同國家，這不僅極大地豐富了教師的備課資源，并且還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂時(shí)間的分配更加合理。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中交互部分，從而提高學(xué)生的理解程度和掌握熟練度。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對課堂上教與學(xué)時(shí)間的延長。

在寧波工程學(xué)院，傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式是教師在課堂上介紹語言點(diǎn)，然后引入話題，剩余的課堂時(shí)間再組織學(xué)生進(jìn)行口語討論和展示。但是在實(shí)際操作中，這種模式要想達(dá)到預(yù)想的效果是很困難的。首先，課堂的前兩個(gè)步驟，即介紹語言點(diǎn)和話題導(dǎo)入已經(jīng)占用了課堂上的一部分時(shí)間；其次，大部分學(xué)生口語基礎(chǔ)比較差，用英語討論和交流的過程并不如教師預(yù)想的那樣順利。想要達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)，對學(xué)生的引導(dǎo)和對基礎(chǔ)語言點(diǎn)的講解可能要花更長的時(shí)間。一方面有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生達(dá)不到教師的要求；另一方面，由于時(shí)間的浪費(fèi)，更多的同學(xué)失去了課上表達(dá)的機(jī)會。這樣的口語課堂不僅使教師失去了課堂上傳授知識的成就感，更使本來非常積極參與課堂對學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，整個(gè)課堂失去了活力。因此，積極地把翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語口語教學(xué)中來，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的尷尬局面，無論對學(xué)生還是對教師而言，都是非常必要的。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者把英語口語課堂設(shè)計(jì)分為兩大模塊。

1.課前設(shè)計(jì)模塊。課前設(shè)計(jì)模塊由兩個(gè)重要因素組成——教學(xué)視頻和課前任務(wù)。首先是教學(xué)視頻的選取。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，選擇合適的教學(xué)視頻幾乎可以決定著教學(xué)效果的成敗。首先，視頻長度要合適，過長的視頻會導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)；然后，視頻必須準(zhǔn)確涵蓋教師的授課知識點(diǎn)，并且要清晰簡潔的表達(dá)這些知識點(diǎn)；再次，視頻必須要能引起學(xué)生的興趣，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)去舉一反三，積極去尋找相似的語言運(yùn)用的情境。根據(jù)卓越學(xué)生的特點(diǎn)，筆者決定使用電影片段與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的辦法，組成課前的教學(xué)視頻。針對每個(gè)口語知識點(diǎn)，筆者都選取一個(gè)相關(guān)的電影片段和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程或ppt作為授課材料布置給學(xué)生?？紤]到卓越學(xué)生較弱的口頭表達(dá)能力，一節(jié)課中僅安排一個(gè)知識點(diǎn)的傳授與練習(xí)。例如在講到“如何表達(dá)拒絕”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者選取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀請張秋參加圣誕舞會卻遭到拒絕的片段以及網(wǎng)上關(guān)于用英語道歉的教學(xué)視頻（時(shí)長1分46秒）。由于學(xué)生對這部電影非常熟悉，所以他們在課下把這個(gè)片段作為學(xué)習(xí)視頻觀看時(shí)，興趣是很濃厚的。作為輔助的教學(xué)視頻從學(xué)術(shù)角度上更加清楚的解釋了各種道歉的運(yùn)用方法。兩個(gè)視頻結(jié)合在一起，學(xué)生對于用英語如何道歉這個(gè)知識點(diǎn)一定是印象十分深刻的。課前模塊的第二個(gè)因素是課前任務(wù)的布置。教師應(yīng)根據(jù)授課的知識點(diǎn)，結(jié)合課前教學(xué)視頻，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，使課前的自主學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，在隨后的課堂上對這些任務(wù)進(jìn)行檢查和作出評價(jià)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。課堂設(shè)計(jì)模塊分成任務(wù)檢查、個(gè)體實(shí)踐及協(xié)作練習(xí)、評價(jià)與總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先在課堂上教師對學(xué)生在課下觀看視頻、預(yù)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，可以是提問、復(fù)述等任何有效的形式。在檢查過程中，教師可以了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度和對重難點(diǎn)的掌握情況，對已掌握的知識加以鞏固，對存在疑問的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解和答疑。接下來課堂上的大部分時(shí)間將會被用來進(jìn)行學(xué)生的口語實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z實(shí)踐練習(xí)根據(jù)不同的任務(wù)分為個(gè)體實(shí)踐和協(xié)作練習(xí)兩種。個(gè)體實(shí)踐主要包括個(gè)人口頭表達(dá)或演講，協(xié)作練習(xí)則是由教師把生活中的情境在課堂中再現(xiàn)，要求學(xué)生完成兩人或多人對話等交際性的練習(xí)，這是比個(gè)人實(shí)踐更高一級的要求。例如在上面提到的“如何表達(dá)拒絕”這個(gè)知識點(diǎn)的講授中，我們可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：先請同學(xué)們來模仿《哈利波特》中哈利被張秋拒絕的片段，然后由教師設(shè)計(jì)各種不同的場景，請同學(xué)們做即興的發(fā)揮和表演，在此時(shí)，課堂的氣氛將會達(dá)到高潮，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及參與課堂的積極性將會被充分調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂十分活躍。在整個(gè)學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，給出建議，在上一組學(xué)生口語練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)下一組的學(xué)生不斷地完善自己的練習(xí)。最后教師對整節(jié)課的授課內(nèi)容、重難點(diǎn)和同學(xué)的表現(xiàn)做出總結(jié)。

綜上所述，我們的口語翻轉(zhuǎn)課堂注重課前的預(yù)習(xí)和課堂的演練，充分利用了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，從而使課上教師傳授基礎(chǔ)知識的時(shí)間大大縮減，增加了課上學(xué)生交流、探討與練習(xí)的時(shí)間。一方面減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)，另一方面，“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想也得以充分的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

通過14級和15級的兩年口語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的引入給大學(xué)英語口語教學(xué)帶了三大轉(zhuǎn)變：

第一，課堂氣氛的活躍顯而易見。傳統(tǒng)課堂的口語訓(xùn)練躍躍欲試的同學(xué)總是寥寥無幾，而且在課堂上主動(dòng)要求練習(xí)口語的同學(xué)越來越少。引入翻轉(zhuǎn)課堂以來，視頻與語言的結(jié)合仿佛成為了課堂的一個(gè)催化劑，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，不僅自己愿意去嘗試用英語表達(dá)，而且別的同學(xué)在說的時(shí)候也會認(rèn)真去聆聽。

第二，學(xué)生在口語考試中的表現(xiàn)比以前好了。每學(xué)期大學(xué)英語期末考試中都會舉行單獨(dú)的口語考試。在考試中，教師很明顯的感受到，雖然學(xué)生的口語程度達(dá)不到教師所期望的高水平，但是通過他們的對話，可以看到學(xué)生對課堂上所講授過的內(nèi)容記憶還是非常深刻的。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過對合適的，學(xué)生感興趣的視頻或其他資料加以學(xué)習(xí)和利用，學(xué)生的主動(dòng)記憶比普通課堂會提高很多。

第三，教師的評教結(jié)果變好了。筆者進(jìn)行了兩輪口語翻轉(zhuǎn)課堂的改革和嘗試，不斷地作出改進(jìn)和努力，在20014-2015的第二學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)英語的課堂評價(jià)已經(jīng)達(dá)到了比較令人滿意的結(jié)果。不僅評價(jià)分?jǐn)?shù)較高，更難能可貴的是學(xué)生寫下了如下評價(jià)：老師激發(fā)了我對英語學(xué)習(xí)的興趣；老師通過各種各樣的電影提升了我們對英語的熱情；感謝老師讓我們看到了不一樣的英語，用英語感受世界……作為一位大學(xué)英語老師，得到這樣的評語真的很不容易。通過學(xué)生的反饋，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到，我們不僅要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的好處，勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂并且一直堅(jiān)持下去，更重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，選取合適的學(xué)習(xí)視頻或資料。有了學(xué)生喜歡的合適的課堂內(nèi)容，加上教師的合理引導(dǎo)，對課堂的適度掌控，對翻轉(zhuǎn)課堂的精髓的理解，我們的英語口語課堂一定會越來越成功。

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