馮輝

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)言與社會(huì)文化之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致了語(yǔ)言思維的缺失，英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想。交互式教學(xué)模式基于師生雙方的積極參與，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)及課堂語(yǔ)境的有效接合，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合；課堂語(yǔ)境；互動(dòng)式教學(xué)；語(yǔ)言意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0136-03

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的通道。課堂教學(xué)直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的接受程度。而如何科學(xué)地利用有限的課堂時(shí)間是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期研究的主題。多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)政策等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，基于教學(xué)各因素之間的互動(dòng)交融，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)才可因內(nèi)在語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)得以傳承。整合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)交互式模式，既有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，又能有效提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在拓展文化的基礎(chǔ)上內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的首要目的是通過(guò)教和學(xué)兩個(gè)途徑使學(xué)習(xí)者具備英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言內(nèi)在認(rèn)知能力，一定程度上決定了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和后期的語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言形式的培養(yǎng)，更是以語(yǔ)言作為語(yǔ)境，對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)論是思維、文化還是個(gè)人內(nèi)在能力的語(yǔ)言敏感性培養(yǎng)[1]。

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要一種基于英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的要求[2]。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生沒有“主動(dòng)要”的意識(shí)，大多數(shù)情況下卻養(yǎng)成了“被給”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近日新京報(bào)聯(lián)合新浪教育所做的調(diào)查顯示，有52.5%的大學(xué)英語(yǔ)的參與者覺得“大學(xué)英語(yǔ)課沒用”。被采訪者大多認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的性不是很強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)課既不以四、六級(jí)考試為主要授課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語(yǔ)那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)使學(xué)生“比較茫然”，因而在大學(xué)英語(yǔ)投入中缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。交互式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的意義，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，在處理好通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系，處理好必修課程與選修課程的關(guān)系的同時(shí)，課程設(shè)置需充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性及內(nèi)在語(yǔ)言意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言規(guī)范性的影響，從而在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)課程。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具的普及，設(shè)計(jì)出符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的交互式課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展正是應(yīng)對(duì)目前新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)——即，課堂應(yīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言獲取信息、處理信息和傳遞信息的表達(dá)能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維的基礎(chǔ)上考慮到課程體系、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的定位差異，從而決定如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)要求的差異對(duì)待。

二、整合教學(xué)模式的有效性及必要性

語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流工具，語(yǔ)言教學(xué)離不開特定的語(yǔ)境，通過(guò)師生互動(dòng)合作和及時(shí)反思才有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目的。而有效課堂包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)方法等各方面。在培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者則需具備反饋性及主動(dòng)性，這就需要基于課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)起學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)體系，引導(dǎo)語(yǔ)言意識(shí)的逐漸形成。當(dāng)然語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)是全方位的，涉及到語(yǔ)言教育模式，學(xué)習(xí)模式，教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等。只有在多維交互式的教學(xué)模式下，才可以實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間，網(wǎng)絡(luò)和課堂之間，教材和學(xué)生之間的信息交流，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得能力的培養(yǎng)。

上個(gè)世紀(jì)中葉有效教學(xué)的提出使人們意識(shí)到教學(xué)也是一個(gè)科學(xué)的輸入和輸出過(guò)程，需用方法和策略，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。創(chuàng)建課堂語(yǔ)境，利用多維互動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生在有限的課堂背景中完成語(yǔ)言知識(shí)輸入，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，最終順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，是目前社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的要求[3]。因此，如何創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境在有限條件下對(duì)老師提出了更高的要求：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極輸出語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。這也是多維交互式教學(xué)模式愈發(fā)必要和得以重視的原因。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的困境和應(yīng)對(duì)策略

（一）語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的困境

現(xiàn)代教育越發(fā)重視基于主體的認(rèn)知能力和積極建構(gòu)教學(xué)模式的參與能力。但是應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是基于漢語(yǔ)為媒介進(jìn)行語(yǔ)法，詞匯乃至篇章的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)乃至后續(xù)學(xué)生自我提升的需求應(yīng)基于語(yǔ)言意識(shí)這一事實(shí)。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后在英語(yǔ)課堂回答老師提問(wèn)時(shí)脫口而出的經(jīng)常是漢語(yǔ)，這種現(xiàn)象給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了一定的困惑——如何拓展語(yǔ)言思維習(xí)慣的同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)？

（二）應(yīng)對(duì)策略

因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)要求，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)緩慢，無(wú)法一蹴而就的過(guò)程。這就需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的同時(shí)，堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐。以學(xué)習(xí)者為主體，在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)主題，利用多媒體教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)多維交互式教學(xué)，于不經(jīng)意間糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并以此為主線構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的框架。

1.重視語(yǔ)言規(guī)律。互動(dòng)模式的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生乃至教師，都是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)雙方利益及知識(shí)的成功轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，這既取決于老師的引導(dǎo)又依賴于學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，才可以順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂英語(yǔ)的輸入和輸出。因此基于“雙主”模式下的課堂教學(xué)就變得極為關(guān)鍵。所以整合課堂語(yǔ)境和多維教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，利用有限課堂既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，達(dá)到學(xué)以致用和課堂的有效性[4]。

2.激發(fā)創(chuàng)新教育思維。創(chuàng)建課堂教學(xué)語(yǔ)境，有效形成自然真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)言交流中掌控語(yǔ)言，語(yǔ)言意識(shí)便由此途徑逐步地在頭腦中扎根，進(jìn)而形成用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維的方式。當(dāng)然，課堂語(yǔ)境如何有效創(chuàng)建因?qū)W生群體和層次不同而有所差異。但是所有的課堂都是摸索中驗(yàn)證其有效性，如通過(guò)集體備課，就可以對(duì)課堂語(yǔ)境進(jìn)行事先預(yù)測(cè)。

3.更新教學(xué)理念。課堂是實(shí)施課程教學(xué)的基本途徑。新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)言交際和實(shí)用能力要求的提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有一定的創(chuàng)新壓力。如果只是基于傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略語(yǔ)言內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤解，以為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以短期得以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)的投機(jī)心理，從而引發(fā)課堂輸入和輸出效果不一致。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言聽覺和語(yǔ)感的學(xué)科規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程中，注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜歡并享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終樂于接收語(yǔ)言意識(shí)的輸入，愿意用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和具有的語(yǔ)言構(gòu)建能力輸出英語(yǔ)語(yǔ)言，通過(guò)積極參與加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，展示出英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)師生的情感共鳴。例如：在學(xué)習(xí)《Tony Trivisonnas American Dream》一課時(shí)，把文章分為幾個(gè)部分突出主人公夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的方式和過(guò)程。利用Tony的夢(mèng)引申出學(xué)習(xí)者的夢(mèng)想，以原文句子為線索引導(dǎo)學(xué)生描述自己的夢(mèng)想以及如何在Tony實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路里找到自己的影子，從而讓學(xué)生更加直觀的理解了通過(guò)語(yǔ)言詮釋出文章內(nèi)涵的意義。英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)是建立在教學(xué)者不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新意識(shí)、勤于研究、并樂于實(shí)踐課堂教學(xué)，因教育發(fā)展形勢(shì)而導(dǎo)向英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，從而在情感和熱情上感染學(xué)習(xí)者的積極性，使其切身體會(huì)具備一定英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)所帶來(lái)的后續(xù)效應(yīng)和平臺(tái)作用。

四、如何實(shí)現(xiàn)整合

（一）交互式教學(xué)模式與課堂語(yǔ)境的關(guān)系

交互式教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和時(shí)效性的現(xiàn)代教學(xué)方法，即通過(guò)師生間互動(dòng)，使學(xué)生在教材和媒介上形三維溝通模式，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力[5]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)完成知識(shí)傳授和習(xí)得的過(guò)程，所以課堂語(yǔ)境和各類教學(xué)模式的實(shí)踐既要考慮到其操作性，又要實(shí)現(xiàn)其有效性：即如何實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)境和多維交互式教學(xué)模式的整合？

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)語(yǔ)境就是以情境教學(xué)為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的有效目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育主要構(gòu)架學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，并且很大程度上依賴漢語(yǔ)充當(dāng)媒介，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣并想當(dāng)然地以母語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終造成了英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的缺失。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)根據(jù)學(xué)生的層次差異和心理特征，圍繞教學(xué)主題和內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂環(huán)境，使抽象的語(yǔ)言變得具體生動(dòng)且可參與，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)，逐漸具備用英語(yǔ)進(jìn)行思維的敏感性。而把聽、說(shuō)、讀、寫、譯融合在一起的教學(xué)語(yǔ)境，有較強(qiáng)的直觀性，這與傳統(tǒng)的割裂聽，說(shuō)、讀、寫過(guò)程的英語(yǔ)教學(xué)相比，應(yīng)該是更行之有效的方法。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)完成知識(shí)傳授和習(xí)得的過(guò)程，所以課堂語(yǔ)境和交互式教學(xué)模式的實(shí)踐既要考慮到其操作性，又要實(shí)現(xiàn)其有效性：即如何實(shí)現(xiàn)整合？

（二）整合教學(xué)模式

1.基于問(wèn)題引發(fā)思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“實(shí)際有意義的情境”相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)新知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中信息來(lái)源有限的缺陷，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系提供了更開闊的環(huán)境。教師自制的課件有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，再加上多媒體形式資源的普及，可以提供大量從多角度與多視點(diǎn)觀察和探究的情景，創(chuàng)建了適合建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境[6]。而采取多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里授課的形式，首先讓學(xué)生感受生動(dòng)、真實(shí)的背景；再逐漸進(jìn)入語(yǔ)言情境中，老師則適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者參與思考及討論，完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在《Life full of Riches》一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體展示人們?cè)谖譅柆敵虚T口捐贈(zèng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)the Salvation Army是一個(gè)怎么樣的組織，以及募捐志愿者（the bell ringer）的身份，從而找人介紹Wal-Mart，概括出圖片情景的關(guān)聯(lián)性。再回到文章的主題上，即普通意義上的“riches（富有）”和男主人公理解的“riches”的進(jìn)行對(duì)比討論，利用課文詞匯（charity，raise money，assist，tangible，materials，a passing whim，well-off out of place，sentiments，etc）串解故事，凸顯主題，完成了背景文化輸入，內(nèi)在地激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知能力，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)貧窮和富有的理解及培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的目的。

2.強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)言輸出，沒有輸出就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。課堂語(yǔ)境實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作實(shí)踐和探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言技能的情景，這就要求構(gòu)建“雙主模式”下語(yǔ)言主題背景，完成英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言輸出，才能達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)以致用。

3.關(guān)注教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)：動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)筆和交際語(yǔ)言的過(guò)程。

4.開展策略研究，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)進(jìn)行課堂效果反饋，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建課堂。

真實(shí)有效的課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生主動(dòng)索取和積極參與的過(guò)程中。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望才會(huì)主動(dòng)出擊，付諸于行動(dòng)及精力。老師則需引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)同時(shí)進(jìn)行信息反饋。研究表明以學(xué)生為中心的輕松課堂語(yǔ)境更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，刺激注意力，保證學(xué)習(xí)者的安全感和被激勵(lì)感，而且一個(gè)有活力的課堂是一定能夠培養(yǎng)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性和自我管理的自覺語(yǔ)言意識(shí)，因此不同的課堂給與不同的教學(xué)策略，通過(guò)各教學(xué)模式相結(jié)合才可以使師生雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的目標(biāo)。

語(yǔ)言發(fā)展最直接的表現(xiàn)是新詞匯的產(chǎn)生，代表了新事物的出現(xiàn)。進(jìn)一步說(shuō)，在這種新事物之下，意義更深遠(yuǎn)的就是新知識(shí)、新思維乃至新的觀念和價(jià)值體系的產(chǎn)生。大學(xué)課堂是一個(gè)靈活的能夠彰顯自由和個(gè)性的平臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)課堂不應(yīng)只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)還應(yīng)通過(guò)改變學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)。

語(yǔ)言的力量是通過(guò)日常的工作和學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來(lái)的。只有內(nèi)在具備了英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)才可以通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建出語(yǔ)言能力和實(shí)用性的完整圖幅。多維互動(dòng)模式促使學(xué)習(xí)者積極參與的課堂充滿活力，老師的綱領(lǐng)性推導(dǎo)和適時(shí)的教學(xué)干預(yù)使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化和章法化。

但是作為語(yǔ)言載體的語(yǔ)言總會(huì)因文化的多樣性和繁雜性等各層面的交織而決定了英語(yǔ)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中從知識(shí)系統(tǒng)上升至感覺意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程的長(zhǎng)期性和艱難性。因此語(yǔ)言意識(shí)教學(xué)只有根植在文化基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也感染于文化風(fēng)情的魅力，使整個(gè)課堂教學(xué)的途徑清晰可行：基于課堂語(yǔ)境和多維教學(xué)模式的整合，語(yǔ)言知識(shí)—文化滲透—英語(yǔ)思維（英語(yǔ)意識(shí)）勢(shì)必會(huì)在這一完整的模式中得以培養(yǎng)和發(fā)展，從而學(xué)習(xí)者在感悟語(yǔ)言內(nèi)涵的過(guò)程中，構(gòu)建內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)體系和意識(shí)體系，跨越文化鴻溝形成自覺的語(yǔ)言文化意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言中擺脫母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用，使兩種文化體系中的意識(shí)系統(tǒng)既相互獨(dú)立，又能夠自由轉(zhuǎn)換[7]。

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[6]http：//club.topsage.com/thread-571466-1-1.html.

[7]http：//www.langfly.com/a/20110402/083340.shtml.