黃曉卿

摘 要：現代教育追求的是幸福教育，幸福教育是通過教學促進學生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，促進學生珍愛自己，熱愛生活，進而能夠從生活中獲得幸福。兒童智慧和能力的發(fā)展，特別是道德品質的發(fā)展，是以兒童自身的活動為中介實現的。所以，品德教學一定要從學生的實際生活經驗出發(fā)。然而，目前，許多學校的品德教學一直局限于書本上的知識，嚴重脫離了學生的現實生活世界，形成了單純的為了教育而教育，學生學習的知識不能很好的與周圍現實生活聯系在一起，根本不能給學生營造出幸福的課堂氛圍，讓學生熱愛學習，熱愛生活。所以，一定要改變這種教學模式，要讓品德教學回歸到學生的現實生活世界，要讓學生自主的進行交流與實踐，讓學生愉快的進行學習和生活，從而真正從內心改變生活態(tài)度，熱愛學習，熱愛生活，培養(yǎng)學生發(fā)現幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的能力。

關鍵詞：幸福教育；回歸生活；引導學生體驗；品德幸福課堂

中圖分類號：G62文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0010-02

現代教育追求的是幸福教育，讓學生感受到生活的美好，促使學生在快樂中高效學習。幸福教育要求教師要引導學生形成健康的人生態(tài)度。兒童智慧和能力的發(fā)展，特別是道德品質的發(fā)展，是以兒童自身的活動為中介實現的。課程標準指出：品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。所以，品德教學一定要從學生的實際生活經驗出發(fā)，內容要廣泛，要緊密聯系學生平時生活的方方面面，從而更好的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受到幸福，從而形成健康的人生態(tài)度。下面我就對如何有效的回歸生活，引導學生體驗品德幸福課堂進行分析與探討。

一、提出學生感興趣、貼近學生生活的話題，創(chuàng)建幸福課堂

小學階段，正是學生對未知事物充滿興趣的階段，他們大多活潑好動，思維跳躍性大，對一件事物時而感興趣，時而不感興趣。所以，教師要抓住小學生的思維特點，結合課程教學內容，提出貼近學生生活的問題，激發(fā)學生興趣，合理的引導學生走進生活，發(fā)現幸福，感受幸福。教師在提出貼近學生生活的問題時，首先要充分了解學生的生活，然后學會以學生的視角看生活，進而提取到學生感興趣的貼近學生生活的問題，最后引導學生自己去思考、去解決，這樣既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，又能夠活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)建幸福課堂，實現教育的價值。在教學《快樂的“六一”》中我從學生的視角出發(fā)，提出孩子們感興趣的話題：誰能說說你以前和誰一起過了“六一”節(jié)？怎么過的？過“六一”節(jié)時，你收到了哪些禮物？你知道這些禮物是怎么來的嗎？你還希望和誰一起過“六一”？孩子們興致勃勃，議論紛紛，深切感受到自己的親人和社會對少年兒童的關心關愛，讓孩子們感受到品德與生活課堂的幸福愉悅。

二、在課堂上創(chuàng)建貼近生活的情境和游戲，引導學生感受幸福

品德教育的結果最終還是要呈現于生活中的。若只是把品德教學停留在書本上，是起不到應有的作用的。許多生活真諦需要學生親自參與其中，在特定的情景中，才能觸發(fā)自己的心境。所以，在品德教學中必須引入適當地情境。那么教師該如何創(chuàng)建貼近生活的情境和游戲呢？例如在給學生講解《我們自己做主》這一內容時，我組織全班學生進行班委的選舉，親身體驗下民主選舉的內涵，讓學生學會行使自己的民主權利，同時也能夠很好的讓學生感受到公平、公正的重要意義，從而在平時的生活中，能夠公平、公正的做人做事，用自己的心靈去感受世界，去體驗生活。在給學生講解《走近殘疾人》這一課時，針對學生只能看到殘疾人日常生活的艱難，而沒有真正的感受，我組織學生開展了體驗性游戲活動：讓學生用布蒙住眼睛來讓學生體驗盲人的不便，感受到眼睛的重要性；讓學生用一只手去收拾書包，體驗肢體殘疾給生活帶來的不便；讓學生扮演聾啞人，讓學生用肢體去表述事情等等，學生通過游戲親身體驗，能夠更加真實的感受到殘疾人平時生活的不容易，使得自己對殘疾人的同情轉化為心靈上對殘疾人的理解和尊重，從而在行動上幫助殘疾人。

三、創(chuàng)造開放性的課堂環(huán)境，引導學生體驗生活

隨著學生的不斷成長，他們越來越多的接觸到周圍環(huán)境，對許多事物都表現出極大的興趣和好奇心，學生渴望去體驗生活。只有通過親身實踐，學生才能有所感悟，才能領悟到生活的真諦。新課程是開放性的課程，要求教師把學生課堂生活拓展到學校、家庭和社會生活，所以在教材中安排了不少課前和課后的調查，采訪等活動。為此，品德教學時，教師要圍繞課程目標，為學生創(chuàng)造出一個豐富多彩、開放性的學習環(huán)境，讓學生在身臨其境的感覺中體驗感悟交流。讓學生既能夠學習到理論知識，又能增強自身的生活感悟，在快樂中提升能力真正做到幸福教育。如：在給學生講解《馬路不是游戲場》這一課時，課前我組織學生觀察本地交通秩序現狀、收集各種交通標志和有關交通事故的案例，調查交流、分析研究交通事故的事例及原因，在學生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈現品德問題，引導學生用他們獨有的心理、用他們自己的眼睛去觀察生活中的品德問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的品德問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，課堂上還請交警到班級現場互動，再通過游戲活動讓學生觀察、體驗、感悟，引導學生了解交通事故對個人、家庭、社會造成的損失，懂得遵守交通規(guī)則的重要性，培養(yǎng)安全的現代交通意識。這樣的教學貼近學生生活，能夠引導學生珍惜現在的生活，自覺遵守交通規(guī)則。

四、緊密聯系課程內容，引領學生在生活中體驗，在體驗中生活

教師必須重視兒童的生活，而生活中蘊含的道德認識，只有引導兒童用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受才能發(fā)現的。讓學生不知不覺中感受到生活的真諦，快樂生活，快樂學習。教師在品德教學過程中，應該緊密聯系課程內容，引領學生在生活中體驗，在體驗中生活。小學思想品德教材（人教版）內容與生活聯系非常緊密，而且素材非常多，比如：教材中有很多以時間為主線的素材，《春天來了》、《夏天，我們注意什么》、《秋游去》這種以季節(jié)為分界線的內容就可以讓學生走出教室，認真觀察生活，體驗季節(jié)的變換，體驗大自然的美麗，愉悅身心。此外，小學品德課程中也包括愛國愛家的內容，比如：《我生活的地方》、《讓家園更美好》、《我們都是中華兒女》、《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》，針對這些內容，教師可以引導學生開展探究性活動，并鼓勵學生積極的參與，讓學生在參與中獲得體驗，在體驗中生活，用自己的心靈感受，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)熱愛國家的情懷。還有的內容與生活息息相關，如：《我們的課余生活》、《我換牙了》、《多種多樣的交通方式》、《小苗快快長》等，這些含著品德內容的活動，是學生自己身邊的生活，這樣的活動才容易被學生所接受，它的根本目的是為了培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。教師要引導學生用自己的眼睛觀察，讓孩子成為活動的主角，讓他們直接參與到他們喜愛的活動當中，在活動中體驗，內化情感，在日常生活中體驗提升，從而培養(yǎng)良好品德和行為習慣。

品德課堂是屬于兒童的生命成長和教師價值展現的一個重要空間。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭倦，不要把他們引入一種對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心充滿歡樂。”教師在教學過程中，要緊密聯系課程內容，以學生為主體，回歸生活，在課堂上創(chuàng)建貼近生活的情境和游戲，強化體驗，引導學生感受品德幸福課堂，根據課程內容和特點，引領學生在生活中體驗，在體驗中生活，使兒童能在學習活動中享受成長的快樂，真正感受到品德課堂的魅力，提升品德課堂給孩子們帶來的幸福感！

（作者單位：福州市施程小學）

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