吳嬌蓉　惠英　賈弦　李曄

摘要：當(dāng)中國專業(yè)認(rèn)證成為工程教育常態(tài)工作內(nèi)容后，量大面廣的支撐數(shù)據(jù)采集具有長期性、周期性、連續(xù)性的明顯特征。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計和建設(shè)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與分析管理系統(tǒng)，在提高數(shù)據(jù)收集效率的同時，也為基于數(shù)據(jù)采集與定量分析進行工程教育教學(xué)規(guī)律總結(jié)提供了技術(shù)平臺，并促進以需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進。本文按照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會2016版專業(yè)認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書要求，開展了數(shù)據(jù)采集需求和系統(tǒng)功能需求分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計了包括五個子系統(tǒng)的總體框架，以在校本科生子系統(tǒng)為例，進行了子系統(tǒng)框架設(shè)計。實踐表明，該系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生的培養(yǎng)過程，生成各類調(diào)查分析報告，便于及時了解學(xué)生對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)的滿意度，是保證質(zhì)量管理的有效支持工具。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)；培養(yǎng)方案；達成度評價

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0148-03

一、研究背景

從未來發(fā)展來看，伴隨全球經(jīng)濟一體化深入發(fā)展、中國成為世界第二大經(jīng)濟體等的吸引，以及我國全面深化改革所確立的絲綢之路經(jīng)濟帶和海上絲綢之路合作建設(shè)的推進、實施“中國制造2025”促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向中高端等戰(zhàn)略任務(wù)的推動，中國工程師將越來越多地走向國際，同時高層次的工程職業(yè)人才也會逐漸向中國聚攏。2013年6月，中國成功申請成為“華盛頓協(xié)議”臨時簽約組織，按照華盛頓協(xié)議執(zhí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行工程教育專業(yè)認(rèn)證，為中國工科學(xué)生走向世界提供了具有國際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。

教育認(rèn)證制度作為一種教育行業(yè)自律和教育質(zhì)量控制方法，已成為各國高等教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分。工程教育專業(yè)認(rèn)證基于成果/產(chǎn)出為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作為認(rèn)證的重要內(nèi)容[1]，并要求建立一個有效的學(xué)生成就的評價體系。第二，學(xué)生對學(xué)校和專業(yè)的滿意度是能否通過認(rèn)證的重要指標(biāo)，學(xué)校和專業(yè)開展的在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等都是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“滿足學(xué)生需要”的重要證據(jù)[2]。第三，“以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點”的認(rèn)證指標(biāo)包含“質(zhì)量管理”或“持續(xù)改進”項目，認(rèn)證程序上強調(diào)通過自評發(fā)現(xiàn)師資隊伍、支持條件、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程中存在的問題以及具有的優(yōu)勢。

由此可見，學(xué)生成就評價、專業(yè)教育滿足學(xué)生需要的證據(jù)、持續(xù)改進三項工作均需要大量數(shù)據(jù)支撐，當(dāng)專業(yè)認(rèn)證成為工程教育常態(tài)工作內(nèi)容后，量大面廣的支撐數(shù)據(jù)采集將具有長期性、周期性、連續(xù)性的明顯特征，因此，依托計算機網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，建立面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)顯得極為迫切。

二、系統(tǒng)功能需求分析

按照中國工程教育認(rèn)證協(xié)會（CEEAA）2016版專業(yè)認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書要求，自評材料必需提供對工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)方案、課程達成性開展的周期性評價數(shù)據(jù)以及與之相應(yīng)的周期性評價體系[1]，見圖1。

由圖1可知，支撐專業(yè)認(rèn)證需要的數(shù)據(jù)涉及教師、在校本科生、畢業(yè)生（已工作的校友或繼續(xù)深造的研究生）、企業(yè)專家、用人單位、實習(xí)基地等，覆蓋了在校師生、院、系、專業(yè)、校內(nèi)外等方面的基本信息，以及教學(xué)過程產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)、來自各方面的評價數(shù)據(jù)等。

另一方面，大量數(shù)據(jù)采集到以后，針對專業(yè)認(rèn)證需要提供的各項證據(jù)，必需開展數(shù)據(jù)分析與深度挖掘工作，以便及時提供達成度調(diào)查分析報告，給出學(xué)生生源、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資、支持條件方面存在的問題和改進的建議。

三、系統(tǒng)框架設(shè)計

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計

面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與分析管理系統(tǒng)包括五個子系統(tǒng)，見圖2。子系統(tǒng)1、2、3可以實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程“新生—在校（本科/研究生）—畢業(yè)1年—畢業(yè)5年”長周期時間序列數(shù)據(jù)和截面數(shù)據(jù)采集和分析、評估、管理。子系統(tǒng)4實現(xiàn)課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計、實踐教學(xué)多環(huán)節(jié)教學(xué)效果、教學(xué)問題等數(shù)據(jù)的連續(xù)采集和分析，可以客觀地進行教學(xué)方法、教師授課等環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的反饋，為教學(xué)改革方向提供依據(jù)。子系統(tǒng)4和5的數(shù)據(jù)采集和管理系統(tǒng)有助于建立用人單位、實習(xí)基地定期反饋機制，便于掌握行業(yè)、用人單位的實際需求，保障實習(xí)基地在實踐教學(xué)中良好運作。

（二）子系統(tǒng)框架設(shè)計

以“在校本科生子系統(tǒng)”為例，數(shù)據(jù)采集按照四年培養(yǎng)環(huán)節(jié)的四個大板塊——課程學(xué)習(xí)、實習(xí)、實踐、創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計/論文進行分類，見圖3。在每個板塊下，同時對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)進行采集，形成專業(yè)認(rèn)證需要的“學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對學(xué)校和專業(yè)滿意度”的連續(xù)數(shù)據(jù)鏈。在此基礎(chǔ)上，每個版塊都應(yīng)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計和自動生成調(diào)查分析報告的功能。

（三）系統(tǒng)內(nèi)部架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)基于JavaEE技術(shù)，采用當(dāng)前業(yè)界流行的多層組件式B/S架構(gòu)，前臺應(yīng)用系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器分離，采用集中式數(shù)據(jù)管理[3]。數(shù)據(jù)庫可選用Oracle或DB2，應(yīng)用服務(wù)器建議選用Tomcat、Websphere或Weblogic。

四、實踐效果分析

通過長周期學(xué)生數(shù)據(jù)、教師教學(xué)、用人單位、實習(xí)基地、校友反饋的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)建設(shè)和使用，一方面提高數(shù)據(jù)收集效率，另一方面為年度本科/研究生教學(xué)評估、三年至六年一次的專業(yè)認(rèn)證、二年至四年一次的學(xué)科評估、實驗室評估等提供連續(xù)的、必要的、可信的數(shù)據(jù)。依托數(shù)據(jù)分析與管理系統(tǒng)，為學(xué)生成長多階段監(jiān)控、產(chǎn)出成效及時評估和反饋提供了技術(shù)支持；同時根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，能夠促進及時發(fā)現(xiàn)問題，便于按照持續(xù)改進機制，針對性地進行課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資、支持條件的改進。并實現(xiàn)改進前后效果對比，提供改進措施有效性定量分析數(shù)據(jù)。

設(shè)計和建設(shè)這套面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)，為專業(yè)認(rèn)證服務(wù)的同時，也為基于數(shù)據(jù)采集與定量分析進行工程教育教學(xué)規(guī)律總結(jié)提供了技術(shù)平臺；使得OBE（Outcome based education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育）人才培養(yǎng)模式不僅僅是理念，而是具有操作和實施性的人才培養(yǎng)有效途徑，并促進以需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案的滾動調(diào)整，也使學(xué)科建設(shè)具有信度、力度和效度，見圖5。

同時，專業(yè)認(rèn)證自評期間往往需要撰寫和整理大量文字、數(shù)據(jù)及表格等材料，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞，不僅節(jié)省了人力、物力、財力，還促進了教育教學(xué)現(xiàn)代化和辦公自動化的實施。

五、結(jié)語

高等教育認(rèn)證制度作為高等教育質(zhì)量保證的一種獨特模式和手段，已被西方教育發(fā)達國家普遍采納，成為回應(yīng)對教育的社會問責(zé)和促進及保障教育發(fā)展的制度性要素[4]。面向?qū)I(yè)認(rèn)證的數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)以數(shù)據(jù)的連續(xù)性、完整性保證評價的客觀性；該系統(tǒng)通過對在校學(xué)生、教師、校友、企業(yè)單位人員、教學(xué)管理人員開放，增加了整個工程教育過程的透明度和公平性；有利于在培養(yǎng)方案制定過程中提高企業(yè)和行業(yè)專家的參與度；同時可以有力支撐以社會評價和學(xué)生需求作為衡量工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量成效評估的平臺。

參考文獻：

[1]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證自評報告撰寫指導(dǎo)書（2016版）[Z].北京，2015.

[2]魯正，武貴，吳啟晨.德國高等工程教育及啟示[J].高等建筑教育，2014，23（6）.

[3]王海洋，王鵬程，馬敏，薛衛(wèi)京，孟建.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)評價平臺的建設(shè)與實踐[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）.

[4]王建成.美國高等教育認(rèn)證制度研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.