王瑞麗　孫曉云

摘要：獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等諸多問題，英語教學(xué)需要改進教學(xué)方法。在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高對知識的記憶，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；獨立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0185-02

引言

獨立學(xué)院是三本院校，相比較一本、二本的學(xué)生，三本學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)英語的積極性不高?；讵毩W(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特殊性，英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具，自20世紀(jì)90年開始應(yīng)用在國內(nèi)教育研究項目中。目前，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語教學(xué)的研究，從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)都已有先例，但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中的研究較為少見。本人將根據(jù)多年的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實踐，結(jié)合獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，探討思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

獨立學(xué)院的學(xué)生錄取時的分?jǐn)?shù)線明顯低于與一本、二本學(xué)生，學(xué)生的英語成績普遍偏低，盡管有少數(shù)學(xué)生英語單科成績比較高，但學(xué)生英語基礎(chǔ)整體上較差，英語學(xué)習(xí)的積極性不高。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)為：詞匯量較小，很多學(xué)生一看文章就需要查字典，不然就看不懂；語法基礎(chǔ)差，有些學(xué)生連基本的語法規(guī)則都沒有掌握好；閱讀方面，對英語閱讀的興趣不高，更沒有掌握有效的閱讀技巧，有時即便是單詞句子看懂了，也不能從整體上理解文章的意思；英語寫作水平較差，語篇結(jié)構(gòu)問題突出，語法錯誤較多等等。薄弱的英語基礎(chǔ)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這就可能造成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語水平甚至越來越低。

獨立學(xué)院英語教學(xué)采用的多為傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，只顧記筆記，不去積極地參與教學(xué)互動活動，課堂融入度差。比如在英語閱讀的課堂上，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中以自己講解為主，先將課文從頭到尾翻譯一遍，再講解其中的單詞和復(fù)雜句子，忽視了文章的整體性，過度強調(diào)詞匯和孤立的句子翻譯，文章的整體信息變成一些零散的知識點，沒有系統(tǒng)性，加大了學(xué)生掌握的難度，不利于提高其閱讀理解能力[1]，因此，教學(xué)方式有待改善和提高。英語課堂上缺少新穎的互動活動，學(xué)生沒有被積極地引導(dǎo)參與到課堂活動中，學(xué)習(xí)主動性也沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛不夠活躍，不少學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無聊。另外，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)多數(shù)為大班授課的課堂教學(xué)模式，班級內(nèi)學(xué)生較多，課堂紀(jì)律需要教師花更多精力維護，把握教學(xué)節(jié)奏的難度加大。這些勢必都會影響教學(xué)效果。

作為獨立學(xué)院的英語教師，應(yīng)充分認(rèn)識到三本院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的特別之處，加強教學(xué)研究，改變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，搭建合適的教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容行之有效地傳授給學(xué)生，才能全面提高獨立學(xué)院的英語教學(xué)水平。因此，將思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具應(yīng)用于英語教學(xué)不失為一個好辦法。

二、思維導(dǎo)圖在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國著名的研究大腦潛能的專家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，將其定義為：從一個中心點開始，每個詞或圖像本身都可以成為一個子中心，整個圖形結(jié)合起來是以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或回歸于一個共同的中心點[2]。思維導(dǎo)圖通過運用文字、顏色、線條等將傳統(tǒng)的單向思維變?yōu)榘l(fā)散的多維模式，清晰地突顯人腦思維過程和知識體系間的聯(lián)系，從而改善人們的理解力和創(chuàng)造能力，增強人們的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。思維導(dǎo)圖可以手繪，也可以使用專門的繪圖軟件如Mind Manager等，操作使用非常方便。

依據(jù)目前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具靈活運用在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，幫助學(xué)生提高對知識的記憶，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

先來看一下思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。對于任何語言，詞匯都是理解和表達的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者對于該語言聽說讀寫能力的提高。英語亦是如此。因此，在英語教學(xué)過程中，要提高學(xué)生英語綜合運用能力必須首先要提高詞匯教學(xué)。獨立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，較多同學(xué)反映英語單詞枯燥難記，死記硬背又容易很快忘記，希望能夠掌握有效的記憶單詞的方法。有效的英語詞匯教學(xué)要注重趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等，而思維導(dǎo)圖通過運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖[3]，因此，如果在英語詞匯教學(xué)中巧妙地利用思維導(dǎo)圖，使英語詞匯更直觀化、邏輯化，能幫助學(xué)生更好的理解和記憶詞匯，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，進而提高英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如在新視野大學(xué)英語第二冊第三單元的單詞phase的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以phase為基礎(chǔ)，通過發(fā)音，詞性，同義詞等角度進行發(fā)散聯(lián)想，繪制一幅關(guān)于phase的思維導(dǎo)圖，對該詞匯的教學(xué)效果必定顯著提高。下圖就是利用繪制思維導(dǎo)圖的專門軟件Mind Manager制作的單詞phase的思維導(dǎo)圖。

再來看一下思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀題的分值在大學(xué)英語四、六級考試成績中占相當(dāng)大的比例，由此可見閱讀能力是反應(yīng)學(xué)生綜合英語水平的一個重要指標(biāo)，也體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。而筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，詞匯量的大小對閱讀能力的提高影響很大。同時，有多數(shù)學(xué)生對英語閱讀本身不感興趣，更不要說，能夠在英語閱讀時很好地運用閱讀技巧。為了幫助提高學(xué)生的閱讀能力，需要從教學(xué)方式上進行一些新的嘗試。思維導(dǎo)圖具有重點突出，結(jié)構(gòu)清楚這一重要特點，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，既可以從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀材料，又可以突出強調(diào)重難點語句和詞匯，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。閱讀前，教師先繪制一幅思維導(dǎo)圖突顯閱讀材料中各層級之間的關(guān)系并進行段落劃分和概括總結(jié)，有利于在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀材料。例如：下圖是針對新視野大學(xué)英語第二冊第三單元Section A中的文章Journey through the odyssey years繪制的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，但這只是一幅未完成的思維導(dǎo)圖，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地加入到思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，共同進一步完善思維導(dǎo)圖。閱讀中，在先前繪制的未完成的思維導(dǎo)圖上，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，幫助學(xué)生對閱讀材料的進一步深層理解，然后在思維導(dǎo)圖上擴充閱讀材料中的重難點句式和詞匯，從根本上提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。閱讀后，學(xué)生會看到一個結(jié)構(gòu)清晰，重點突出的完整的思維導(dǎo)圖，可以將其作為一個學(xué)習(xí)筆記，用于日后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時，教師在教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生共同繪制、完善針對閱讀材料的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的課堂融入度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，加強對課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控，從而提高教學(xué)效果。另外，學(xué)生一旦掌握了思維導(dǎo)圖，在日后的學(xué)習(xí)中可以靈活運用，改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，逐步增強對英語學(xué)習(xí)的信心，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

獨立學(xué)院的英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊性，采用行之有效的教學(xué)方式，才有可能真正提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖靈活地運用在詞匯、閱讀等教學(xué)的各個方面，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)直觀地記憶詞匯，從整體上理解閱讀材料，又能突出閱讀材料的重難點，提高學(xué)生的英語綜合能力，幫助提高英語教學(xué)效果。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識體系，改善學(xué)習(xí)能力，提高記憶力，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進而提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]任榮.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006，（6）：72.

[2][英]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學(xué)與研究出版社，2004：54.

[3]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010，（7）：51.